情感教育在生物教學(xué)中的運用

教學(xué)活動是師生進(jìn)行信息傳輸與情感交流的過程。教育心理學(xué)認(rèn)為情感和認(rèn)知過程緊密相連，認(rèn)知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)知，它又反作用于人的認(rèn)知活動。一般來說積極的情感是認(rèn)知活動的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感則是認(rèn)知活動的阻力。那么在生物學(xué)課堂教學(xué)中，如何運用情感促進(jìn)教學(xué)?

一、對情感教育的正確定位

心理學(xué)認(rèn)為:“所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教學(xué)。”教師如果只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。因此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。情感教學(xué)的核心，便是控制學(xué)生的教學(xué)活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，雖有不少有識之士看到了“重智輕情”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的弊端，但在當(dāng)時的情境下，實際上未能真正全面認(rèn)識到情感教學(xué)的作用，或出于在應(yīng)試教育下提高升學(xué)率的急功近利的思想，而未能深入探討和挖掘情感教學(xué)的其他功能。事實上，情感教育的最大特點在于“知情并進(jìn)”，即在使學(xué)生高效率地獲取知識的同時，作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì)，也能得到優(yōu)化和提高。因為情感教育是利用課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動，當(dāng)然是優(yōu)化情感本身的教育的最好載體。情感教育的研究與實踐不僅應(yīng)將知識和認(rèn)知策略的掌握歸入情感教學(xué)的目標(biāo)，而且應(yīng)注重情感教學(xué)，使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高，這和素質(zhì)教育的總的原則是統(tǒng)一的。另外，情感教育不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作為目標(biāo)之一，而且應(yīng)在這一過程中有意識地涉及意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這也是情感教育具有強大生命力，能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。

二、生物學(xué)教學(xué)中情感教育目標(biāo)內(nèi)容探析

1.道德感。

道德感是人所特有的一種高級情感，是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感，它是與對他人和自己道德要求的需要相聯(lián)系的。結(jié)合生物學(xué)科的特點和初中生的年齡、情感特點，可以把生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的道德情感細(xì)劃為愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感、行為規(guī)范道德感等4個方面。

2.理智感。

理智感是一個人對智能活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感，它是與對知識和真理的需要相聯(lián)系的。追求真理越執(zhí)著，則人的理智感也越深厚。理智感是生物學(xué)教學(xué)中情感教育的一個重點。理智感目標(biāo)具體內(nèi)容又可細(xì)分為形成積極的學(xué)習(xí)情感和科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和了解科學(xué)方法論兩部分。

3.審美感。

審美感是對自然、社會和藝術(shù)中各種事物是否符合其美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。它是與對美的鑒賞和創(chuàng)造的需要相聯(lián)系的。生物學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，能夠體驗生物界普遍存在的外在自然美，生物體的內(nèi)在和諧美，生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美，科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美，以及教師在教學(xué)過程中的教學(xué)美，等等。

三、情感教育在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的情感品質(zhì)。

“親其師，信其道，樂其行”。情通才理達(dá)，以情施教，以情育情，就是教師在教學(xué)中要以積極的情感感染學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)的情知交融。教學(xué)活動是師生共同參與的活動，只有師生之間民主、平等，課堂氣氛和諧、融洽，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。人的自尊是“自我教育之母”，是一個人的榮譽和上進(jìn)心的源泉。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，以滿意的情緒對待學(xué)生每一點微小的進(jìn)步，以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的差錯，以興奮的情緒激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。做到用一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一次諒解的微笑，一回親切的撫摸，令學(xué)生感到老師可親可信，使師生關(guān)系更加和諧，從而使課堂充滿生機和活力。

同時，生物學(xué)老師必須具備較強的敬業(yè)精神、良好的師德、過硬的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)技能和健康的心理，以使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)和生物學(xué)老師產(chǎn)生良好的情感，從而對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼的心理，總希望能早一點、更多地上生物課，這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用，甚至可以影響學(xué)生的一生。

2.以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想、敢問、敢疑，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而積極思考，愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使學(xué)生注意力高度集中，使“問題”與“情境”相結(jié)合，使“問題”與“目標(biāo)”相切合。同時，在教學(xué)中，把主動權(quán)交給學(xué)生，融激趣、傳情、達(dá)意于一體，打破被動、呆板、單一的注入式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實際對問題進(jìn)行全面觀察，促進(jìn)學(xué)生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。

3.展示生物美，使學(xué)生獲得情感體驗。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用生物科學(xué)本身的魅力來吸引學(xué)生。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無處不體現(xiàn)美的成分，如花草樹木、蟲鳥魚獸，生物學(xué)中的科學(xué)理論、規(guī)律、圖像、圖表，生物學(xué)的多媒體課件，等等，無處不蘊涵著美。因此，生物學(xué)是最能體現(xiàn)美的課程。

4.注重對學(xué)生的情感評價，調(diào)節(jié)學(xué)生情感。

評價是教學(xué)活動中的一個重要方面。在課堂內(nèi)學(xué)生回答完問題后，教師要給予及時、正確的評價，而不能不作評價。或含糊其辭;或只說缺點，不說優(yōu)點;或過早地把正確的答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生的思維，這些都是不重視評價和評價不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。其實教師的教和學(xué)生的學(xué)同樣是辛勤的勞動，學(xué)生作出的正確回答，顯示了他們的勞動成績。因此，教師要給予肯定和表揚，讓他們感受到成功的喜悅。教師不僅在課堂內(nèi)要注重對學(xué)生的情感評價，而且應(yīng)該在生物學(xué)作業(yè)批改時和考試閱卷中注重情感評價。對一些好的可以寫上鼓勵的評語，如“好”、“保持下去”、“太棒了”等，對一些差的可以寫上“請認(rèn)真些”、“要努力”等，對有進(jìn)步的可以寫上“好，有進(jìn)步”、“繼續(xù)發(fā)揚”等，讓每個學(xué)生都充分發(fā)揮主動性和積極性。

總之，在生物教學(xué)中教師加強對學(xué)生的情感教育，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能對學(xué)生的情感、品質(zhì)產(chǎn)生影響和優(yōu)化，使學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。