情境教學在初中數學新課程教學中的運用

心理學家認為:在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發展新能力，而若缺乏興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。在初中數學新課程教學中，實施情境教學是實現教師有效教學、學生有效學習的教學策略，也是提高學生學習興趣的重要手段。我通過創設情境，可以使學生能動地活動于情境中，更好地實現學生情感、心理的共鳴，充分發揮自我潛能，在潛移默化中積極主動地獲取知識，從而提高教學效率。

在十幾年的教學實踐中，我對情境教學在初中數學新課程教學中的運用方面進行了不斷的探究和實踐，頗有收獲，在此與同仁共同探討交流。

一、情境教學的內涵

情境教學是指教師在教學過程中根據學生的生理、心理特點，有目的有計劃地創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感態度體驗，從而更好地幫助學生理解和掌握知識。其核心在于激發學生的情感，充分調動學生的“情商”來增強教學效果。情境教學是探究教學的出發點和切入點，就是要將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學中，并服務于課堂教學。情境教學具有針對性、問題性、啟發性、趣味性等特征。

二、實施情境教學的原則

在初中數學新課程教學中，實施情境教學，教師要根據教材安排的內容，積極創設體現直觀性、啟發誘導、及時反饋、理論聯系實際等原則的教學情境，組織豐富多彩、生動有趣的課堂教學活動，為學生學好數學營造一個興趣盎然的教學環境，激發學生學習數學的興趣，從而提高教學效率。

1.直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握的數學知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生更好地理解書本知識內容。

2.啟發誘導原則

在教學中遵循啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習數學的積極性，引導學生積極思考。教師要善于結合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的問題，引導學生積極主動地去發現問題、探究問題，獲取知識。

3.及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，只有學生在不斷地理解、糾正的循環認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能。教師要根據學生反饋的信息，創設情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握知識。

4.理論聯系實際原則

學生學習數學知識，其最近目的就是要把這些知識應用于實際，解決實際問題。在教學中，教師應創設符合實際的問題情境，幫助學生自覺地應用所學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。

三、實施情境教學的途徑

“教學有法，教無定法，貴在得法”。實施情境教學沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施和教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。

1.以設置問題創設情境

以設置問題作為教學的出發點，應符合學生的認知規律。教師要根據教材內容，從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力，以激發學生對數學學習的欲望。如在教學“有理數的乘方”課題時，我除利用好教科書上的問題情境外，還創設了讓學生更感興趣的問題情境:“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎?”學生覺得這個問題很有趣，又好奇，便很快議論開了。此時，我指出這個問題需用我們今天學習的內容——“有理數的乘方”來解決。創設這樣的問題情境，既增強了學生的好奇心，激發了學生急于弄清問題的欲望，又非常成功地引入了新課教學。

2.以開展活動創設情境

以開展活動創設情境，應具有可操作性，要面向全體學生，給學生充分的課堂活動時間，使學生通過開展活動、交流，形成新的知識。因此，在教學中，教師要以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學活動的出發點，讓學生在活動中體驗到數學知識在實際生活中的作用，激發學習數學的興趣，培養學生的數學應用意識。如在教學“展開與折疊”課題時，教師可以在課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，我首先讓學生進行“剪一剪、折一折”活動，在活動中認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖等。通過這些活動，進一步發展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖形判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，我讓學生再動手制作簡單的立體模型。這樣，整節課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。課堂上，學生個個動手，人人參與，不僅體驗到數學在生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。

3.以自主探究創設情境

以自主探究創設情境，要求教師在設計教學方案時，從學生實際出發，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要探究的問題，使傳統意義上的教學過程變為學生的自主探究過程，讓學生在探究中體驗和創新。如在教學“截一個幾何體”的課題時，我創設了這樣的自主探究情境:用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面?讓學生切自己準備好的蘿卜(正方體、長方體)，并說出了各種答案。學生通過動手操作、討論交流，最后歸納出得出完整的答案:當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面;當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面;截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面;截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍，既掌握了所學知識，又培養了發散思維能力。

4.以信息技術創設情境

新課程標準要求教師在教學活動中要根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。如在教學“圖案設計”課題時，我利用多媒體展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生:“這些圖案我只要用一個圓規就可以畫出來，你想學會嗎?”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。同時，我讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，使學生的學習興趣非常濃厚，設計的圖案也豐富多彩。這樣，既培養了學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力，又更好地提高了學習數學的興趣和熱情。

總之，在初中數學新課程教學中，我們一定要打破傳統而陳舊的教學格局，充分發揮學生在課堂中的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性。實施情境教學不僅可以充分發揮學生在教學中的主體地位，而且可以“以境生情”，激發學生的學習熱情，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使教學課堂煥發出無窮活力和誘人魅力。