小學語文高段試卷命題的思考與探索

一、小學語文高段試卷命題存在的現象

新課改背景下的小學語文高段考核評價形式可以分為形成性評價和終結性評價。終結性評價即是傳統的期終統一的考試，當然這里所講的終結性只是相對一個學期的學業考核而言的，仍然是當前最普遍的考核方式。雖然新課改后，各地區對試卷的命題都提出相應的要求，以努力實現新課程的最新理念，但目前小學語文的試卷命題仍存在如下幾種令人擔憂的現象。

(一)知識的羅列

試卷缺乏系統的整合性，互相割裂，只瑣碎地羅列出一個個知識點讓學生考。從長遠的角度講，這樣不利于培養學生系統思考、整體關照的思維習慣;從語文素養的角度審視，知識的羅列式的考試也不能真正考核與提高學生的語文綜合素養，以及發展學生的語感。

(二)知識的超標

新課程標準提出，要淡化小學階段文學、問題知識的傳授，注重語文綜合素養的提升;淡化中心思想，注重情感的內化體驗。但在現在一些語文高段試卷上仍然出現諸如概括文章中心思想和修辭知識等試題。

(三)能力的擱淺

語文試題多采用“定勢”模式，導致部分出卷老師不深入思考試題能否真正考出學生的語文能力，僅為考試而考試。例如，傳統的看拼音寫詞語年年都考，但是能否促進學生拼讀能力的發展呢?我曾作過一個調查，城鎮五年級的學生運用智能ABC的拼寫法來打字的平均速度是每分鐘2.8個。而智能ABC是檢驗一個人對拼音掌握情況的一項很好的測試手段。正如管建剛老師在《當前流行的八種語文考題剖析》[1]一文中所羅列的現象一樣，這樣的考題不但不能考出學生的語文能力，反而會給語文老師一種教學誤導。

(四)情感的遺漏

新課標關于課程評價的建議中指出:“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”但反觀我們的語文試卷，還是注重共性的客觀的試題占絕大多數;關注學生個性化、多元化解讀的情感體驗型的題目偏少。

(五)本體的丟失

近年來我們驚喜地發現語文試題的生活化已成趨勢。很多試題嘗試將命題與生活實際密切結合起來，但這樣的“綜合性”的生活化試題不僅不能考核學生的語文能力、語文素養，而且無法實現調控、促進教學的功能，例如“我能寫同學的名字啦。(要求寫出四個同學的名字)”等。

二、基礎類知識的命題探索

基于上述現象，我嘗試對新課程背景下的試卷命題進行新思考。語文評價考核考些什么?毋庸質疑，是語文的學科知識與學科能力;考得當然是語文本體的綜合素養。因此，語文命題一定要凸顯本年段的課程目標，針對本學期的教學目標，突出語文的本體地位，注重語文學科素養的綜合考核。那語文素養的核心是什么呢?首先是語文本體知識的積累，其次是語言的運用。怎樣的命題才能為教師傳達這樣的信息呢?我采用羅列式的方式對基礎類的命題進行如下探索。

(一)整合性

新課標指出:“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。”因此，命題時一定要突出整合意識，統整關照各知識點，從而促使教師加強對學生知識、能力、習慣、情感、態度、價值觀的全面培養。

1.整合三維目標

三維目標的有機整合在教學中研究得比較多，但卻很少有人真正關注三維目標的有機整合考核。三個維度中，考得比較多的只是第一個維度——知識和能力，往往忽略過程與方法及情感態度價值觀。其實，語文素養是三維目標有機整合的綜合素養。

例如:某市小學畢業試卷上的一道口語交際題:“母親節剛過不久，我們又迎來了父親節。當你踏進考場的時候，你是否知道考場外的父母也同你一樣對你的理想充滿期待。假如你是考場外的家長，你會對即將面臨人生第一次重要的考試的子女說什么呢?而作為子女又如何回答呢?請你創設一個情境，設計一段對話。”這樣的試題設計整合了學生的口語表述、語言表達、情感態度等，我認為是比較符合通過考試“檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”的課程目標的。

2.整合知識的內在語言規律

傳統的題型往往是比較獨立的單項命題，比如要考查學生的識字與寫字能力，就采用看拼音寫漢字，而一個個生字詞之間卻是毫不相干的。因此，命題要提高功效性，盡量發揮試題的最佳功效，促進學生語言的習得與素養的提升。例如看拼音寫詞語這種題型，就可以整合本冊教材的內容，設計一段話，把詞語拼寫穿插其中，如:

xiangtianxinshang

走在恬靜的鄉間小路上，迎著( )的微風，( )著路旁的幽幽翠竹，

pu shitian gao di kuo

聽著()的鄉下人家吃晚飯時()的閑談，讓人感覺像是走進了世外桃源。

3.多元智能的有機整合

所謂多元智能的有機整合就是使學生發揮思維、想象、感知、觀察等綜合智力因素功能的題目。傳統考試強調知識的鞏固與掌握，但隨著新課程的改革，大家對考試的觀念也在不斷改變，反映在試卷上就是出現了更多需要想象、思維、觀察等綜合智力因素參與才能完成的題目。

例如某市小學四年級語文試卷上的一道題目:“山東濟南大明湖有一副對聯:‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’，你能根據這副對聯的意思，描繪一幅圖畫嗎?請用簡筆畫的形式勾勒出畫面。”要完成這道題目，學生首先理解這副對聯的意思才能畫出聯句所表現的畫面;其次，學生需要發揮想象，聯系生活經驗，把生活中的具象物體提煉成一根根生動的線條，從而表現出對聯所蘊涵的意境。這個過程綜合考查了學生的觀察力、理解力、想象力等。

(二)人文性

所謂小語命題的人文性，就是在考試時更多關注學生的心理體驗，給予學生人文關懷，這也是教育以人為本的思想體現。學生對考試往往存在緊張、焦慮等心理，成績稍差的學生更是如此。為什么會有這樣的心理特征呢?當然，并不是全部因考試引起的，其形成的原因很多，有來自家長、老師的壓力，有自己給自己施加的無形的精神壓力，有社會對人才要求所帶來的優勝劣汰的形勢，等等。但作為教師，作為學生精神的引航員，同時又是操控考試題目的考官，我們為什么不能在試卷中融入一些輕松的元素，從而適當減輕學生的精神壓力呢?

例如:某市一位老師所出的試卷，就把試卷設計為“智力大比拼”的游戲。比如第一關挑戰“A、B、C”(考核的內容就是看拼音寫詞語)，第二關挑戰“成語大本營”，第三關挑戰“語法大考驗”(考核的內容就是普通的語法轉換)，等等。而且在每一關都設置一個“挑戰烽火臺”，讓學生對自己剛才在挑戰這一關中取得的成績，量力加上幾顆挑戰之星。這樣雖然“換湯不換藥”，但卻在考試中融入了許多學生喜歡的游戲因素，從而激發學生的挑戰欲望，使學生以相對輕松的心態完成考試。

又如:某市一份語文試卷上，老師在每個大的板塊上都安排了一小段溫馨的提示語。例如第一個板塊“積累運用”的溫馨提示:古人云:“不積跬步，無以至千里。”扎扎實實地掌握基礎知識，是學好語文的根基。第二個板塊“閱讀理解”的溫馨提示:請你靜心默讀思考，并且注意書寫要認真端正，語言表達要準確規范。這些溫馨的話語讓學生不僅感受到來自教師(考官)的直接關懷，而且從這些提示中獲取做題的許多信息，如做題的方法、要求，以及做這些題目的意義，等等。

(三)發展性

老師往往認為期末考試是一個階段學習的總結。這雖然不錯，但忽略了考試也是一種促使發展、促進提高的形式。因此，傳統的試題很少涉及讓學生在考試過程中進行學習提升的試題，這是對新課程標準關于課程評價“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，而且是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”的片面解讀，但很高興的是一些地區的語文命題已開始關注這種理念的體現。

例如課外閱讀的命題:

1.這篇文章中有些詞語和句子寫得挺好的，值得積累，我要把它給記下來;并說說這樣的語言描寫有什么值得學習的地方?

2.請你根據九寨溝風景的特點來給她寫一條廣告語吧!

這樣的試題不僅能考核學生的語文水平，而且能使學生在做題目的過程得到再次的學習機會，從而達到考核促發展的目的。

參考文獻:

[1]管建剛.當前流行的八種語文考題剖析[J].小學語文教師，2007.5，(五).