注重思想品德課中的情境教學

思想品德課是向學生較系統地進行思想品德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣。我們應努力創設最佳的教學情境，激發道德情感，形成并強化道德認識。通過創設情境，實現優化教育環境，促使學生能動地活動其中。在這種充滿美感和智慧的環境氛圍，實現與學生的情感、心理發生共鳴而契合，促使學生在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，充分發揮自我潛能，在潛移默化中主動地積極地獲取知識，從而促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，最終達到素質的全面提高和個性的充分發揮。

在課堂教學中，教師創設一定的情境，增加教學的直觀性，增強學習環境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實的環境中，能很好地活躍課堂氣氛，使學生直觀地感到所學內容的重要性和真實性，對所學內容的理解便會更加深刻，這樣課堂教學的效率也會大大提高。

1.創設課堂情境，實現師生有效互動

初中學生是極富有情感的，真情總是激蕩在學生純真的心靈間，在客觀環境的作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象，課堂情境的創設就是利用學生心靈上這一最寶貴的特點，最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用。根據情感驅動原理，利用移情作用，情境教育能形成學生身臨其境的主觀感受，在加深情感體驗中陶冶情操。

首先，創設好的情境能夠促使學生產生學習動力。在教學過程中，教師要注意課堂氛圍的渲染，要極具感染性和共鳴性。針對初中學生的特點，通過運用小品、圖畫、音樂、漫畫、演講故事等藝術直觀手段來渲染，使學生對客觀情境獲得具體的感受。

其次，創設恰當的情境不失為一種良方。在進行課堂情境創設時，要有問題性和時效性。教師要精心設計課堂提問，并結合最近發生的國內外重大事件，創設熱點問題情境，采用把教材中的知識和社會熱點有機結合的方式，這樣不僅可以處理好理論知識的現實問題，貼近社會、貼近實際、貼近生活、貼近學生，為思想品德課引來源頭活水，而且可以讓學生在課堂上靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創造，在熱點問題情境的引導下，學生首先層層深入，思考探究，點燃思想火花。教師把學習的主動權交給學生，激發學習的熱情，實現學生的有效學習。這樣的教學情境設計，選取的素材是最新、最熱點的內容，使學習過程變成探索、思維的創新過程，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

好的教學情境能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。創設愉悅的教學氛圍是激發學生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏、錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。

和諧的情境創設，需要教師在課堂中、課堂外創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實現“親其師，信其道”的有效教學，課堂中教師和藹可親的態度、風趣幽默的語言，采用啟發誘導的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關系。

和諧的情境創設，需要教師具有教育智慧，尋找教育契機，果斷處理教學突發事件，讓每個學生都能感受到教師的關懷和親切，從一個個小小的成功中增加自信心，實現思想品德教學的“和風細雨育人無聲”的意境。

2.創設生活情境，實現學生的有效體驗

教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇的火花。學生的思維一旦處于積極狀態，就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。新課程理念要求學生從教學過程等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”，這就要求教師為學生創造與學生學習生活密切相關的活動，讓他們走出教室、走出學校，通過調查、訪談、上網搜索、實地考察等方式引導學生自主發現問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗感悟。通過一系列的課外活動，讓學生走出課堂，親身體驗，既驅使學生加深對課堂內容的感受和理解，使他們的情感得到體驗和深化，實現有效的學習和體驗，又鍛煉他們適應社會的能力，提升他們才能，收獲“學以致用”的成效。

那么教師該運用什么樣的手法創設情境呢?

(1)利用現實生活中常見的現象創設情境

學生道德情感的建立，往往與年齡、理解能力有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，教師可以讓學生扮演角色，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。如涉及師生關系、親子關系，以及學生之間能夠產生體驗的生活情景，等等，通過角色扮演活動，幫助學生將現實生活中的所見、所聞帶入到課堂中來，并通過角色的扮演，嘗試體驗各種角色的內心世界。這有利于學生突破某種困境(同學之間父子之間表達的障礙、男女同學正常交往的障礙)，也能鍛煉學生創造的能力、表達的能力、膽量，鍛煉交往的技巧和強化某種思維。當然，還可通過小品、啞劇、相聲等表演進入情境，引發學生的關注和思考，從而提出問題，這樣學生就有親切感容易接受，從而激發思考興趣，提出問題就比較容易了。

(2)利用電教創設情境

鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。教師運用現代化教學手段，如采用錄音、圖片、視頻、等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，可使學生很快進入教學情境中，達到理想的教學效果。

(3)借助語言創設情境

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使各環節之間連接得更緊密、更恰當。教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學生學習的欲望，從而讓學生積極主動地參與其中。

總之，在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，在思想品德教學中，教師運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范，使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。