論五年制高職語文教學改革

語文作為五年制高職的一門基礎課，對于學生學好其它學科、啟發思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學素質，適應今后職業崗位的需要，對于弘揚優秀的民族文化遺產，加強社會主義精神文明建設具有十分重要的意義。面對呼聲日高的五年制高職教學改革，語文課理應積極行動起來，在教學改革的激流中占有自己的一席之地。語文課的教學改革，要有利于提高學生綜合素質，有利于學生今后就業和發展。

一、高職教育階段語文課的定位

1.語文屬于一門基礎課。一段時期以來，作為基礎課的語文往往被教學管理部門忽視，他們看重的是專業課的教學指導。其實，語文課在五年制高職教育課程體系中占有非常重要的地位，它是提高學生人文素質和科學素養的重要基礎，是學生掌握提高新技術和專業技能的重要基礎，是提高學生終身學習能力和促進人的全面發展的重要基礎。五年制高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都要建立在一定的文化基礎上。一個連基本的操作說明書都看不懂或者不會寫的學生，在未來的就業競爭中好，他所謂的才華施展可想而知。基礎不牢，地動山搖。

2.語文教學要為提高職業能力服務。高職階段的語文課不同于初、高中語文，教學目標的制定完全是圍繞著未來的就業，它是為學生的職業能力服務的。五年制高職的生源與培養目標決定了語文課教學的任務。生源方面，五年制高職招收的是初中畢業生，文化基礎相對于考入重點高中的學生要薄弱一點。培養目標方面，五年制高職培養的是生產、建設、服務和管理第一線高素質、高技能的專門人才。鑒于此，五年制高職語文課的任務是:在初中語文教學的基礎上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養，以培養高素質的職業技術人才。

二、語文課改現實中存在的問題

根據五年制高職語文課的定位，語文課承載著提升學生職業能力的基礎職能。基礎性的語文課程改革本應走在各學科的前列，但由于方方面面的原因，目前的語文課改并不令人滿意。

1.對語文課改重要性認識不到位。教學管理部門認為現階段的語文教師只要能認真完成教學任務就行了，課程改革是專業課的事情。即使是為了完成上面下達的任務，也只是停留于學期前定個計劃，學期后寫個小結，并沒有按課程改革的要求，在實處下功夫、搞研究。一些教師本想進行一點有效的嘗試，但由于大環境的影響，只能孤軍奮戰，零星操作，沒有實在意義。

2.對語文課改內涵的理解不夠準確。一些教師由于不能經常性地深入行業企業進行廣泛調研，對專業人才培養目標、培養規格和要求把握不準，本專業所對應的職業崗位對語文的知識、能力、素質要求不夠清楚，在課改過程中存在“閉門造車”現象。如在制定計劃時，未能及時和相關專業的同志進行溝通，未能對行業企業人才語文素養要求進行調研，只是按照其他學校的課改模式依樣畫葫蘆，對本校特色專業的語文教學管理研究不到位，沒有從整體和全局上系統地把握課改的方向和要求。

3.對課改的實質性研究不夠。不少教師既缺少對課改的理論研究，又缺少對課改的實踐研究，對兄弟學校語文課改情況了解不多，對本校各專業對應的行業企業發展和五年制高職教育課程特色缺少研究，對語文置于大背景下的教學內容、方法和手段等存在的問題和不足缺少應有的分析，甚至于有不少教師對語文作為基礎課的目標任務、方式方法、路徑措施等認識不清、概念模糊。

4.缺少必要的硬件設施。這些學校現在的基礎設施在一定程度上還不能適應舉辦高層次教育的現實，部分學校連最起碼的多媒體教學都不能跟上，談何語文教學的改革?一張嘴、一支粉筆、一本通用教材仍是語文教師目前的主要教學手段。

三、五年制高職語文教學改革的做法

1.注重實踐，做到學以致用。五年制高職語文的計劃學時為260節左右，一般分四個學期進行，這就為系統地進行語文理論教學和實踐教學提供了保障。語文教學除了要夯實學生的基礎，訓練“聽、說、讀、寫”能力外，還要重點培養學生具有適應社會交往、就業和繼續學習的能力。因此，職業學校的語文教學應在實用性教學內容上尋求突破，把訓練學生的口語表達能力和應用文寫作能力作為教學的重點，切實提高學生的實際應用能力。我在每次課上都會安排5—8分鐘的小演講，讓學生走上講臺，講述自己關心的事或感動的事。剛開始時，大家都不愿意站到講臺上，即使勉強站到了講臺，面對著臺下那一雙雙眼睛，也覺得無所適從，不知如何開口。“萬事開頭難”，在我的耐心指導與積極鼓勵下，一批大膽的學生躍躍欲試，雖然講得并不成功，但我給予了高度的評價和中肯的意見。久而久之，學生把演講當成了家常便飯，每個學生都能當眾表達自己的思想，顯得落落大方了。兩年之后，學生的口語表達能力明顯提高了，為將來的就業面試打下了基礎。

職校語文教學不僅要全面提高學生素質，而且要突出職業綜合素質的訓練。因此，在作文教學過程中，應用文訓練顯得尤為重要。教師應系統講解計劃、總結、通知、請示、調查報告、綜述、求職信等內容，讓學生掌握應用文的格式，并能夠根據需要寫出相應的文章，做到學以致用，做到與將來的崗位相銜接。語文教學中不應僅限于學科內容的教學，而應更多地結合學生的專業，引導學生關注專業的前景和發展方向，為學生的全面發展服務。

2.分層教學，創新學生評價機制。由于職業學校學生個體間差異較大，如何有效提高學生的學習興趣，妥善解決優秀學生“吃不飽”和后進學生“吃不了”等問題需要在教學實踐中不斷探索。我在第一節語文課上，都會讓學生選擇相應的學習模塊，不同的學習模塊有不同的學習要求，在學分上也要體現出差別。比如模塊A要求學生掌握“四個一”，即“會背一些經典詩文，會寫一些常見的應用文，能說一口流利的普通話，能寫一手優美的鋼筆字”;模塊B要求學生掌握“兩個一”，即“會背一些經典詩文，會寫一些常見的應用文”，學生可以根據自身的實際情況進行選擇。這樣的分層教學，既激發了學生的學習熱情，又有效地體現了不同層次學生的學習需求。

職業學校的教師不能簡單地以一張試卷來評價學生的語文成績，而應注重過程考核，淡化考試。比如語文的總評成績可以細化為口語成績、書法成績、作文成績、演講成績、考試成績等，并且根據學生所選擇的不同模塊來確定各部分的比例、分值，以此來關注學生整體語文素質的提高，追求學生評價的科學性。

3.創設情境，調動學生的學習積極性。基于職校學生學習積極性不高的現狀，語文教師在課堂教學中應根據教學內容多創設情境，改變“以書為本”的傳統模式，讓學生在動態情境、任務引領中積極參與，獲取知識。比如我在教“廣告語的寫作”這一章節時，先布置任務，讓學生自己動手從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等媒體上收集一些成功的廣告范例，然后指導他們找出廣告文中的標題、隨文、正文、標語等構成要素，最后創設情境，為學生介紹幾種商品的用途、產地和幾處旅游景點的位置、風景等內容，要求每位學生分別為商品和景點擬幾則廣告標語。學生積極參與到課堂中來，由被動接受轉為主動學習，激發了學習興趣，同時也增強了自信心，收到了良好的教學效果。

4.合作探究，培養學生的團隊精神。職業學校的學生在校期間就要接受相應的職業能力的訓練，專業課的教學一直圍繞著“以就業為導向”這一基本思路，進行深入的教學改革實踐。高職語文教師也要積極轉變觀念，與時俱進，以就業為導向，培養學生的職業素質。我認為，語文課應使學生參與教學的全過程，讓學生“學會學習”和發揚團隊合作精神，為今后的繼續學習和工作就業做好準備。我在課堂上經常為學生出一些書本上沒有的“難題”，將全班分為六個小組，讓他們合作探究，去廣泛閱讀和查閱資料，自己獲得答案，在下次課上再給予總結和評價。美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為:教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。在講解“辯論”口語交際課上，我先讓學生觀看“國際華語大專辯論賽”的實況錄像，然后在班級內組織辯論隊，針對“學生上網利大于弊還是弊大于利”這一辯題，讓正方和反方展開激烈的辯論。“臺上十分鐘，臺下十年功”，為了在辯論賽中有一個好的表現，全班學生都獻計獻策，參與準備，培養了合作和團隊精神。學生通過相互交流、互相幫助、共同商討，不僅解決了很多問題，避免了“厭學”情緒，而且培養了初步的職業素質。

5.寓教于樂，開展語文實訓活動。語文無處不在，校園內、社會上都存在著大量的語文現象，這些都是很好的教育資源和素材。因此職業學校的語文教師應多關注各種社會現象，給學生以指導和教育。針對職業學校學生語文基礎較差、錯別字現象嚴重的實際情況，我組織學生走訪了街坊里巷，對戶外的廣告標語、街道路牌等挑刺，讓學生走出課堂、走向社會，加深對常用字的理解和掌握，真正提高學生的語文實踐能力。學生的天性是活潑好動的，他們厭惡一成不變的課堂教學方式，但是教師只要轉換一種形式，他們就會樂于接受。例如，結合語文課的教學特點，學校組織學生開展了經典詩文朗誦會、普通話競賽、演講比賽、人文知識競賽、大專辯論賽等豐富多彩的活動，學生熱情高漲，積極參與，這些活動不僅豐富了學生的文化生活，而且潛移默化地提高了他們的語文水平。

參考文獻:

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