英語教師的情感因素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 傳統(tǒng)教學(xué)往往存在以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感的傾向，教師更多關(guān)注的是如何使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時的情感狀態(tài)如何，一般不加考慮和關(guān)注，因而未能使教育真正以發(fā)揮陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用。通過教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得人生的價值，對生活產(chǎn)生熱烈的感情，形成社會性情感品質(zhì)，發(fā)展自我情感調(diào)控能力，對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發(fā)展學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 情感因素 應(yīng)用

興趣是最好的老師，許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)不好，不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對學(xué)生的愛、期望和鼓勵能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明:采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)中的言語活動需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練，教師的愛起到了促進或抑制學(xué)生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行動的內(nèi)在動因，它在英語教學(xué)中具有推動、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，學(xué)生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不可怕了，因此教師對學(xué)生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感，減少學(xué)生焦慮，進而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。

英語教學(xué)中有一個傾向，部分教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓(xùn)練，對達不到要求的學(xué)生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學(xué)生成績的影響。德國教育家第思多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見這種充滿情感的激勵、喚醒、鼓舞，對于每一個教師，尤其是在素質(zhì)教育的今天，具有非凡的意義。

情感因素是學(xué)生成績兩級分化的原因之一。學(xué)生的成績好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是有動力。而那些成績差的學(xué)生，家長不滿意，老師不喜歡，同學(xué)也不重視他，所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以致形成惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。

學(xué)生心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果教師能關(guān)懷、愛護、尊敬學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧櫍瑢W(xué)生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢? 怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極的情感，消除或抑制消極的情感呢?

一、建立寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，明確樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了建立良好的教學(xué)氛圍，教師要轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，師生保持單向交往，教學(xué)效果較差。在課堂上教師應(yīng)與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。

教師應(yīng)創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，而且能促進學(xué)生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在教師大都把英語作為考試中所必須通過的科目，而大量的單詞、語法、發(fā)音規(guī)則使學(xué)生感到枯燥無味，這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣，如:開英語聯(lián)歡會，開展日常英語對話，學(xué)唱英文歌曲，講英語故事等。學(xué)生在這些活動中不再感到學(xué)英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。

二、重視教師和學(xué)生之間的情感交流

由于教學(xué)活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學(xué)的過程中，會自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感。學(xué)生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中，并被教師所感知，彼此間情緒交融，相互調(diào)適，相互影響，相互交流。溫馨的師生關(guān)系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。同時，在應(yīng)用英語完成各項任務(wù)的合作過程中，學(xué)生間的情感交流十分活躍，任務(wù)完成順利時會產(chǎn)生和感染、疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)、愉快、融洽的情感，任務(wù)活動受挫時會有緊張、失望等情緒。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生豁達樂觀的性格，樹立明確的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)今學(xué)生思想活躍、進取心強，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，要使他們認(rèn)識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折、斗爭與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己，使自己日趨成熟。只要有堅強的決心、堅韌不拔的毅力就能嘗到勝利的喜悅。因此，教師要注意培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。特別是一些“雙差生”學(xué)習(xí)英語，是讓很多老師頭疼的一件事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，把這些學(xué)生在其他方面的興趣遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。如果采取比較粗暴的手段或是干脆置之不理，則最終只能導(dǎo)致學(xué)生放棄老師，對于這個老師的課完全失去興趣，從而不能學(xué)好英語。

三、平等地教育學(xué)生，把握學(xué)生自尊的情感特性

學(xué)生在學(xué)校接受教育和成長的過程中，能感受到各種“不平等”的存在。一般來說，學(xué)校教育可概括為:對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生給予充分的教育和越來越多的照顧，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不足的教育或很少給予照顧。教育學(xué)生要面向全體學(xué)生，而不能以成績好差這個標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分優(yōu)劣并偏袒或歧視學(xué)生，以免學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生受到溺愛，產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感，導(dǎo)致自尊心的畸形發(fā)展，心理耐挫力減低;學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生遭受“遺棄”而產(chǎn)生自卑感和逆反心理，對老師甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨，誘發(fā)各種異常行為，形成“破罐子破摔”的心態(tài)。

教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，則不僅會打擊他們的主動性和進取心，而且會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，使他們既不愿意與教師交流，又不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

四、熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬的情感通道

教師的期待是學(xué)生進步的一大因素。美國當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾對一所學(xué)校的部分學(xué)生進行智力測驗后，隨機地抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱這些學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其智力與學(xué)習(xí)渴望得到進一步提高。八個月后，他再次測試時，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的取得了較大的進步。權(quán)威人士的告知使教師產(chǎn)生了期待，使學(xué)生在期待中感受到了信任，對教師也產(chǎn)生了好感，在學(xué)習(xí)上作出了更大努力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。對這種教師的期待結(jié)果，羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。很顯然，在對學(xué)生進行教育教學(xué)的過程中，我們不能忽視教師的期待對學(xué)生產(chǎn)生的影響。在日常的英語教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生，同時也要讓學(xué)生感受到來自教師的這種期待，教師良好的期待會使學(xué)生對未來充滿信心和希望，覺得學(xué)習(xí)上生活中越來越有奔頭。

總之，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，情感因素的運用應(yīng)該重點考慮。只要教師對學(xué)生充滿愛心、耐心和誠心，再加上堅實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、嫻熟的教學(xué)技巧，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于取得更好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻:

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