獨立學院大學英語教學思考

摘 要: 文章分析了獨立學院大學英語教學中存在的問題，以認知理論、人本主義理論和構建主義理論為基礎，探討了濱海外事學院大學英語教學改革的實際情況。

關鍵詞: 獨立學院 大學英語教學 分級教學 教師合作學習

一、引言

獨立學院是近年來出現的一種新型的教學體制。由于獨立學院有自身教學的特殊性和生源的特色，如果照搬普通高校大學英語的模式，就會在一定程度上影響教學質量。因此，改革獨立學院的大學英語教學模式，對于提高英語教學質量，促進獨立學院的發展，培養實用型人才，有非常重要的意義。

二、獨立學院大學英語教學中存在的困難

(一)師資隊伍建設亟待加強。

當前大學英語教學面臨的問題是師資問題，獨立學院尤為如此。教師基本上來源于三個部分:本部教師、獨立學院自身教師和招聘教師。不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。

(二)學生英語基礎薄弱。

獨立學院非英語專業的學生英語基礎比較薄弱，大部分學生的高考英語成績都不足90分。學生對英語學習缺乏動力而且自主性不強，在英語學習方面缺乏目標和方向。

(三)英語教學模式單一，硬件設施配備不齊。

教學采用的主要是傳統的以教師為中心(teacher-centered)的原則，這必然形成“英語教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化和教學與生活割裂的局面”(董明，2004:30)。這種培養模式有兩點弊病:一是忽視了語言的本質就是交際，培養出來的學生因為缺乏學習動力，語言交際能力匱乏，更談不上創新能力;二是忽略了外語學習需求分析，即忽略了社會和用人單位對當今大學生外語能力的需求，以及學生目前的水平和他希望達到的水平之間的差距(束定芳，2004:20)。

三、支持大學英語教學模式改革的理論依據

(一)認知理論。

認知主義心理學理論代表人物之一布魯納(J.S.Bruner)認為，學習是認知結構的組織和重新組織，學生知識的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現的。因此，布魯納的學習理論又被稱為“認知—發現學習論”。他認為發現學習有一系列優點:(1)有利于激發學生智力潛力;(2)有利于激發學生的內在學習動機;(3)有利于學生掌握試探的方法;(4)有利于所學知識的記憶與保存(趙艷芳，2001)。

(二)人本主義理論。

人本主義理論核心理念是人的價值、人的潛力和人的個別差異，強調情感和興趣在學習中的作用，重視學習的自主性等。人本主義認為教師的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助;幫助學生增強對變化的環境和對自我的理解(邵瑞珍，1998)。

(三)建構主義理論。

建構主義理論(Vgotsky，1978)提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，應通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，還應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

總之，上述理論指導著獨立學院大學英語教學改革。

四、天津外院濱海外事學院大學英語教學改革實踐個案研究

(一)英語分級教學。

美國教育家布魯姆曾提出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”(束定芳，2004)外事學院部分非英語專業學生的高考英語成績都在120分以上，學校給這些英語基礎較好的學生提供了提高英語聽說水平的機會，開設了非英語專業的外教口語課，這是英語分級教學的一種形式。這樣不僅加強了大學英語教學的針對性，而且有利于激發學生英語學習的動機，調動學生英語學習的主動性、積極性，增強他們的自信心和競爭意識。

(二)充分利用多媒體平臺，打造立體化社會文化背景介紹。

在教學過程中，教師可以首先通過視頻、音頻資料或圖片信息，創設與單元主題直接相關的社會文化背景，然后提出或選擇出密切相關的真實性事件或問題，并以問題為核心驅動學習。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元圍繞跨國婚姻展開，主要表現美國社會對于白人和黑人結合的看法。在講課之前，老師以圖片方式給學生展示幾對跨國婚姻的例子。老師以提問的方式，問學生想不想和外國人結婚。學生對這一話題各抒己見。之后引入文章內容，學生自己導演了“role-play”，親身體驗了文中主人公的父母對他們跨國婚姻的態度。之后提到現任美國總統奧巴馬的父母，他們的結合使得美國有了第一位黑人總統，可以證明他們婚姻的成功。最后，引用馬丁·路德金的演講音頻結束課文，我們應該消除種族歧視。教學案例充分體現了教師是教學的引導者，學生在教師的引導下，在輕松、和諧的環境中豐富知識、提高素質。學生可以在英語學習的過程中獲得自信，體驗成功的喜悅。

(三)建立教師合作學習小組。

給學生開設外教口語課的同時，大學英語教師也增加了一節討論課，外教就課本中的文化背景等知識進行講解，大學英語的教師就教學內容、教學方法和手段，如何組織有效的課堂教學以促進學生的學習動機等內容進行討論。這就是一種教師合作學習小組的形式。教師們集思廣益，提高了自身的教學水平，在對教學的不斷反思中逐漸成長。

五、結語

獨立學院大學英語教學改革有利于促進學生學習英語的自主性，有利于學生英語綜合實際應用能力的培養。教師在教學過程中，應該以學生為中心，采用課堂教學與自主學習相結合的方法，為學生營造個性化的學習環境。同時還要充分利用多媒體設備、網絡資源為教學服務。只有將這些落到實處，大學英語教學改革才會有質的飛躍。

參考文獻:

[1]Vgotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA:Harvard University Press，1978.

[2]董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004，(5).

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，1998.

[4]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[5]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社，2001.