語言教育研究中的定量與定性的研究方法

摘 要: 目前，關于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎上，介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法，包括實驗研究、相關研究、調查研究、個案研究和觀察研究，并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應將兩種方法結合使用，對提高教育研究效益有著極其重要的意義。

關鍵詞: 語言教育研究 定量研究 定性研究

當前，語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視，并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現有教育活動中所存在的一些問題，以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性，以實證研究為主，具有系統性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。

1.定量研究與定性研究對比

1.1內涵

定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性，也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數量問題，定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題，從而分別對復雜的教育問題作出數字的描述和語言的描述，來反映研究對象的特征和傾向的方法。

定量研究的基本過程是:提出假設，確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。

1.2適用范圍

從哲學上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來說，物質現象的量比較“外顯”，而精神現象的量“外顯”不明顯。在教育領域中，屬于是物質現象的，如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現象的，如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。

從方法特點上講，由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響，只對操作工具的科學性和規范性十分重視，適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反，它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究，這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。

2.幾種常見定量與定性研究方法

2.1定量研究方法

2.1.1相關研究

相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種，它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系，例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量，研究者不對變量進行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如，相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”，不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。

相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系，缺點是它的研究對象是群體而不是個人，所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。

2.1.2實驗研究

實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關系，即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是，研究者直接對自變量進行操縱，也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如，如果研究不同教學方法孰優孰劣，教學方法就是自變量，那么研究者就要將學生隨機分成兩組，并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。

由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑，因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。

2.1.3調查研究

調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法，它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息，而是探討大量個體的一個或多個變量，調查是一個標準化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調查問卷，有相同的指導語，在相同的條件下進行。

進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的，并根據研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后，就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查，收集資料，然后對資料進行統計分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。

一個成功的調查研究具有很多優點，最主要的優點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個大樣本。

2.2定性研究方法

2.2.1個案研究

個案研究是從分析的單位來定義的，對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體，通常研究處于自然環境中的個體。

個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系，個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息，例如學習者個體學習的過程、策略，學習者個體的個性、態度、動機等特征是如何與學習環境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體，也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是，個案研究所采用的個案數量常常是很少的，因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。

2.2.2自然觀察法

觀察法沒有要操縱的自然變量，研究者在研究開始時并沒有任何假設，主要是探索和記錄自然出現的現象，并不對環境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現場進行觀察記錄，然后進行總結分類。

自然觀察法的最大優點是有很強的現實性，它在自然環境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解，很難建立一個標準的測量方法，因此在對行為進行分類時，研究者很容易受預期和已有觀察的影響，很難認識到預期之外的新行為。其次，進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進行因果推論。

3.定量與定性研究法的評價

前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究，這兩種方法本身無所謂正確錯誤，關鍵是它的運用范圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，研究者才能在教育研究中，根據研究目標和研究課題的性質，恰當地選擇和使用某一具體的研究方法。

定量研究的優越性主要表現為:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的，量變積累到一定程度必將引起質變，定量研究能觀測到事物的微小變化，防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的，研究對象的范圍較大，更具有說服力。其局限性主要表現為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現有教育研究發展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應地放棄一些事實，研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。

定性研究的優越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測，尊重事實，允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架，而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問卷或調查表，定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法，由于經驗是生動的、深刻的、可信的，定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確，對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。

總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語言教育是一種極其復雜的社會現象，單用定量或定性方法去研究教育現象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準確的結論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結合適用，才能使教育研究更加科學、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長補短，又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性和科學性。

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