語文教學呼喚綠色課堂

我們應該給孩子一個什么樣的語文課堂?新課標給我們指明了方向。我們應構建一種能激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的理想課堂。我們將這種理想的課堂稱為“綠色課堂”。我們呼喚豐富多彩、獨具個性的“綠色課堂”。

一、“綠色課堂”——生態和諧的課堂

綠色代表自然，綠色的課堂描繪生態和諧。課堂生態和諧的核心是課堂氛圍的和諧。生態的課堂充滿了尊重、充滿了期待、充滿了賞識，充盈著濃濃的愛意。

1.充滿尊重。在綠色的生態課堂上，教師與學生之間是信任和平等的關系，彼此敞開自己的精神世界。此時的課堂就是聊天室，學生與教師進行平等的對話與交流，學生作為一個完整的人而有尊嚴地學習和生活著。教師尊重學生的觀點，以真誠的微笑融入孩子的世界，用心靈去傾聽，用寬容、理解、欣賞的目光去發現，喚醒學生生命中的靈性和欲求，讓他們的生命充盈地綻放。

2.充滿期待。我們課堂的主人是一群活生生的生命體。他們滿臉天真稚氣、滿腦奇談怪論、滿身調皮不馴。羅森塔爾的期待效應告訴我們，在課堂中傾注期待，能喚醒、激活、發展學生的創新潛能。

3.充滿賞識。希望別人賞識是人的本性。賞識能使人愉悅，能激發人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。我們應善于發現學生的每一處“閃光點”，欣賞他們的價值，樹立學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，以一種廣闊的胸襟給與諒解寬容，給與保護。

二、“綠色課堂”——生活的課堂

美國教育家杜威說:“教育即生活。”其實，語文教學又何曾不是生活的闡釋。因此，綠色生態的課堂倡導把學生從封閉、窄小的“三味書屋”解放出來，送入廣闊、豐富的生活百草園中感受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成長樂趣。

1.讓生活走進課堂。教師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，能感悟到的語文內涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

2.讓課堂走進生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。語文課堂相對于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，聽講座、逛書店、看展覽、觀影視，乃至旅游，使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近，為他們開拓更深邃的語文視野。

三、“綠色課堂”——生長著的課堂

課堂是學生學習和生活的重要陣地，今天孩子們更需要具有生命力的、富有活力的語文課堂。預制和生成交互著，確定性和不確定性并存著。在綠色課堂里，兒童作為靈與肉、身體和精神的統一體，始終在生長、生成、變化、發展，為此，教師的教學要著眼于兒童的發展，著力于發掘兒童的潛能，引發創新的天賦。

讓我們欣賞一位老師教學的《打開大自然綠色的課本》片段。

師:想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢?

生:因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生:不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

師:說得有道理!那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢?想想，綠色是不是有著某種——

生:我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

師:好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”。

生:確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生:我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了?

師:好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的?

生:我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

師:紅色的大自然，好!蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——

生:霜葉紅于二月花。

……

生:我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”、“五顏六色”、“五彩繽紛”、“橙黃橘綠”嗎?你們想，如果只是一種顏色那多單調啊!

師:大家說得可真好。不過我也發現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢?

生:是因為每個人的喜好不一樣吧。

生:我想，是每個人對大自然體會的角度不同。

師:精辟!你的發言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系?(生點頭)那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧!

以上流程非常樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。

由此，我們想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會膘肥體壯的。所以牧羊地是沒有圍場的——翠色欲滴、鮮花點綴、藍天白云映襯，好一塊活力盎然的生態之地。

這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。這樣的教學過程就真正成為學生學會學習，學會思考，形成正確價值觀的過程，這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態的可持續發展的課堂。