新課改下英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

摘 要: 新課改環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)的形式及內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，本文針對(duì)新課改在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)困惑，即新教材對(duì)老教法的沖擊，如何把握“探究式”與“接受式”尺度，是對(duì)每一位教育工作者的極大挑戰(zhàn);教學(xué)中存在的“多媒體霸權(quán)”現(xiàn)象該如何理解等。并針對(duì)這些疑問(wèn)，作者提出幾點(diǎn)感悟與建議:情景創(chuàng)設(shè)不應(yīng)強(qiáng)牽化、庸俗化;突出學(xué)生的主體地位，不應(yīng)該淡化教師的主導(dǎo)作用;合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該為合作而合作，要真正讓小組合作在課堂上發(fā)揮作用;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要把握好評(píng)價(jià)的尺度，表?yè)P(yáng)學(xué)生要有理有據(jù)，要具體，不能空泛。

關(guān)鍵詞: 新課改 英語(yǔ)教學(xué) 困惑 建議

一、對(duì)新課改的幾點(diǎn)困惑

隨著課改的逐步實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)的形式及內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，在實(shí)際教學(xué)工作中，一線教師對(duì)新課程改革的理解和實(shí)踐還存在一些困惑，應(yīng)該引起大家的充分重視。

1.新英語(yǔ)教材對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)

新教材詞匯量增加了很多，包括短語(yǔ)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，新教材不是在舊教材的基礎(chǔ)上的修改，而是徹底的改頭換面。課本中選取的課文更具有時(shí)代性，涉及一些全新的領(lǐng)域，例如，IT行業(yè)、機(jī)器人，還有生物化學(xué)中的遺傳、基因等。原來(lái)老教材的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些社會(huì)文化背景必須自己查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查閱才能有更好的了解。教師不僅需要懂英語(yǔ)專業(yè)方面的知識(shí)，還要有很廣的知識(shí)面，懂一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，必須是一個(gè)全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。

2.英語(yǔ)教學(xué)中的“多媒體霸權(quán)”

新教材在教學(xué)中過(guò)分依賴多媒體，有“濫用”趨勢(shì)。多媒體具有使文本形象生動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣和想象力、增強(qiáng)理解力的作用。但教師不考慮用多媒體貫穿課堂是否適合，大量堆砌材料、展示圖片，沖淡了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，學(xué)生在一堂課后留下腦中的只有影像，而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)卻印象不深刻，不但勞神費(fèi)力還達(dá)不到理想效果。有的教師還把多媒體當(dāng)成了“習(xí)題展示臺(tái)”，使學(xué)生、教師身心疲憊，造成了資源浪費(fèi)，舍本逐末，值得思考。

3.課堂活動(dòng)形式化

新教材提倡學(xué)生活動(dòng)、小組討論，而在實(shí)際的課堂活動(dòng)形式時(shí)尺度很難把握，活動(dòng)流于形式。新課改理念下的英語(yǔ)教學(xué)教師要求對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。教師對(duì)內(nèi)容和形式的關(guān)系把握不好，往往會(huì)造成以下幾種情況:

(1)片面追求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而撇開(kāi)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為活動(dòng)而活動(dòng)。

(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的，師生臺(tái)上臺(tái)下滿堂轉(zhuǎn)，令人眼花繚亂，學(xué)生太累，給人以作秀、表演之嫌。

(3)課堂活動(dòng)表演化，質(zhì)疑問(wèn)題顯得蒼白，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。課堂紀(jì)律也很難掌控。

二、對(duì)新課改的一些感悟與建議

1.重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境氛圍，創(chuàng)造語(yǔ)境，使學(xué)生很自然地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，在引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都滲透著濃濃的英語(yǔ)情境氛圍。例如，利用錄音機(jī)、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語(yǔ)語(yǔ)言通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)作情境表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感和陌生感。其次，要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的能力。讓學(xué)生多看一些影碟，例如，《走遍美國(guó)》、《隨大山萬(wàn)里行》等都是較好的學(xué)習(xí)資料，在看影碟的過(guò)程中幫助學(xué)生模仿語(yǔ)言，記憶經(jīng)典、地道的英語(yǔ)慣用表達(dá)法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記等，通過(guò)這一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，讓他們能夠快速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使他們主動(dòng)地走近英語(yǔ)知識(shí)的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

2.關(guān)于“教師充電”

實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師，英語(yǔ)與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)運(yùn)用能力可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境而慢慢喪失，很多英語(yǔ)教師的發(fā)音極其不標(biāo)準(zhǔn)，而且很多人認(rèn)為教英語(yǔ)不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快會(huì)陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，英語(yǔ)教師更要繼續(xù)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，多看原聲電影，使自己不離開(kāi)英語(yǔ)環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)用流利英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該全面發(fā)展，身心健康，思想寬廣，知識(shí)淵博，具備組織實(shí)踐能力，能運(yùn)用好的教學(xué)方法施教，有從事教學(xué)科研的能力，能不斷產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)成果。只有高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

3.關(guān)于“師生的角色”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德(Corder，1981)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，其教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保n堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn):教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者;不僅是對(duì)話的提問(wèn)者，而且是疑問(wèn)的激發(fā)者;不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者;不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)步的過(guò)程，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，在某種程度上講，因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和閱歷有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生力所不能及的，教師要避之，對(duì)于學(xué)生力所難及的，教師要助之。而且，在組織課堂時(shí)，也要注意多媒體的適當(dāng)應(yīng)用。課件制作不應(yīng)粗制濫造。多媒體課件的主要特點(diǎn)就是它是一個(gè)教學(xué)輔助工具，而不是成為取代教師教學(xué)的工具。多媒體課件還是應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的手段和方法，讓兩者有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)。

4.關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，在課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，教師應(yīng)用“Excellent”、“Great”等詞匯來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，注重讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。但是，如果教師的贊賞實(shí)在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。而其實(shí)，過(guò)多外在的鼓勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此起彼伏的鼓勵(lì)中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，必然帶來(lái)更多的迷失。因此，在教學(xué)中，在教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，不要過(guò)多過(guò)濫。而應(yīng)該把評(píng)價(jià)具體化、細(xì)節(jié)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要靈活使用挖掘教材，從“有限”的教材中無(wú)限延伸。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚(yáng)棄”習(xí)慣的教法，這是一個(gè)痛苦的脫變過(guò)程;更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒(méi)有模式可仿，又談何容易?感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)猜不完的謎;理性地研究課堂，課堂是一個(gè)解不完的結(jié)。課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾藝術(shù)，我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.6.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.8.

[3]杜威.民主主義教育[M].人民教育出版社，2003.

[4]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[EB/OL].http://yanzhanju.blog.163.com/blog/static/6164464020098109519802/.