論詞塊教學(xué)理論的運(yùn)用對英語綜合能力的影響

摘 要: 詞塊教學(xué)法認(rèn)為，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，在自然語言中大量存在的整體存儲、直接提取的詞塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，語言應(yīng)用能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞塊來實(shí)現(xiàn)的。依詞塊理論的指導(dǎo)進(jìn)行英語試驗(yàn)性教學(xué)，使學(xué)生樹立詞塊意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、積累及使用語塊的能力。通過實(shí)驗(yàn)表明詞塊教學(xué)理論的運(yùn)用大大提高了學(xué)生英語寫作的通暢性、準(zhǔn)確性和得體性，在發(fā)展英語寫作能力及其綜合英語水平中具有很大的作用。

關(guān)鍵詞: 詞塊教學(xué)理論 英語綜合能力 影響

一、前言

英語學(xué)習(xí)的基本語言技能包括:聽、說、讀、寫，然而對“寫”的技能要求最高，其難度也最大。我國大學(xué)生在英語寫作中總是感到不知用什么詞句來表達(dá)寫作內(nèi)容，或者直接通過逐字逐句的翻譯來寫作，因而作文內(nèi)容讀起來拗口難懂，搭配錯誤，詞不達(dá)意，中式英語較多。Pawley和Syder就指出，困擾二語習(xí)得者有兩大問題，即如何獲得接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力[1]。為此，詞塊(lexical chunk)概念的提出為英語教學(xué)和提高學(xué)生英語綜合和寫作水平提供了一個(gè)新的方法，這將為有效地開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作和綜合水平打下良好的基礎(chǔ)。

詞塊是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析”[2]。“詞塊”這一概念的重要性現(xiàn)在已被很多研究者認(rèn)同。詞塊法最先由Lewis及其合作人于1993年提出，它基于以下基本思想:語言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分解之整體的詞塊的能力，這些詞塊變成了人們理解語言模式的原始數(shù)據(jù)。詞塊法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中的詞塊，語言產(chǎn)出不是受句法規(guī)則制約的過程，而是從記憶中提取大的詞匯單位的過程。并且，Nattinger(2000)認(rèn)為，詞塊是形式和功能的結(jié)合體，詞匯和語法的組合單位，是處在傳統(tǒng)的詞和句子之間的語言單位[3]。他把詞塊分為四類:(1)多詞詞匯(polywords)，指結(jié)構(gòu)固定的短語，如along the way，at first，step by step等。(2)習(xí)慣化用語(institutionalized expressions)，如“How do you do?”“Long time no see.”“have a good time”等。(3)短語限制語(phrasal constraints)，一般指非連續(xù)體短語，如a?搖?搖ago，as far as I?搖?搖，the more...，the more...等。(4)句子建構(gòu)語(sentence builders)，如my point is...，Let me start by with...，it is said that...等。筆者將文章中對詞塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用效果進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)對象

筆者采用所任教的廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級國際貿(mào)易專業(yè)65名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一對國際貿(mào)易專業(yè)2班和3班共65名學(xué)生2008年下學(xué)期英語期末綜合考試成績(所有試卷均由朱瑞民老師統(tǒng)一批改，英語作文依據(jù)四級評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改)進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果兩班學(xué)生的英語綜合成績和寫作成績相當(dāng)，無顯著性差異。設(shè)立實(shí)驗(yàn)組(2班，33人)和對照組(3班，32人)進(jìn)行比較。

(二)主要措施及數(shù)據(jù)收集

1.實(shí)驗(yàn)在2008年下學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行，兩組學(xué)生使用相同教材，對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用詞塊法進(jìn)行教學(xué)。

對實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用詞塊法教學(xué)時(shí)，首先，向?qū)W生講解詞塊理論和詞塊教學(xué)法的知識，讓學(xué)生先明白老師的教學(xué)方法，并說明詞塊教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)和使用中的功能，使學(xué)生認(rèn)同詞塊教學(xué)法;其次，在課文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生識別和學(xué)習(xí)課文中的詞塊;最后，利用所學(xué)詞塊指導(dǎo)學(xué)生作文。教師可以將不同的作文類型進(jìn)行組篇形成作文詞塊框架，這樣可以使作文層次分明，表達(dá)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以利于學(xué)生更快、更好地寫作。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)中，依據(jù)2009上學(xué)期期末考試試卷綜合水平成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)(所有試卷均由朱瑞民老師統(tǒng)一批改，英語作文依據(jù)四級評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改)，進(jìn)行采集數(shù)據(jù)。

2.統(tǒng)計(jì)方法:所有數(shù)據(jù)均采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。組間和組內(nèi)之間的比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05表示顯著性差異，P<0.01表示有非常顯著性差異。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考查詞塊教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語綜合水平成績的影響，通過比較對照組與實(shí)驗(yàn)組的差異性是否顯著，再通過配對t檢驗(yàn)來比較對照組和實(shí)驗(yàn)組在試驗(yàn)前后的差異。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表:

在實(shí)驗(yàn)前，我們對兩個(gè)組英語綜合水平進(jìn)行考試評價(jià)成績。檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)組學(xué)生的英語綜合成績相當(dāng)(如表1)。在試驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)組使用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，而對照組仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的英語綜合成績有了顯著的提高，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前后相比較英語綜合成績具有非常顯著性差異。而將對照組實(shí)驗(yàn)前后的英語綜合成績進(jìn)行比較雖然有所提高，但是沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。試驗(yàn)后將對照組與實(shí)驗(yàn)組相比較，兩組成績有非常顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組成績。實(shí)驗(yàn)說明詞塊教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法在英語教學(xué)中更加具有優(yōu)勢，其顯著提高了學(xué)生的英語綜合水平。

首先，詞塊教學(xué)法提高了學(xué)生的詞匯儲備[5]。詞塊教學(xué)法首先打破了傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生死記硬背英語單詞的習(xí)慣，它引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用多種記憶方法識記詞塊:如歸納相近似單詞或者詞塊進(jìn)行記憶，替換句型或者短語中某個(gè)單詞來記憶詞組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和詞匯中得到意想不到的結(jié)果，大大增加了學(xué)生的詞匯儲備。

其次，學(xué)生的詞匯和短語的增多有利于學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行遷移，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀，充分理解文章中的一些復(fù)雜的句子或者不熟悉的短語，并且可以幫助學(xué)生通過猜測理解文章中一些生疏的單詞。

再者，詞塊教學(xué)法的運(yùn)用也有利于學(xué)生作文水平的提高。劉英健研究顯示[6]:多詞詞匯、短語限制語和句型框架與學(xué)生的寫作成績存在著高度的正相關(guān)，且句型框架對寫作成績的影響最大，低分組的詞塊偏口語化，而書面語詞塊使用較少。

最后，詞塊教學(xué)法的運(yùn)用也有利于學(xué)生掌握語法知識，特別是他們的語法運(yùn)用能力。Lewis(1993)[4]把語言看成是由“語法化的詞匯”(grammatical lexis)構(gòu)成，從另一個(gè)側(cè)面反映了詞塊和語法的緊密聯(lián)系。

三、小結(jié)與建議

英語當(dāng)中詞塊的數(shù)量非常多，學(xué)生能否掌握這些詞塊的用法是其英語表達(dá)是否地道、流利的關(guān)鍵。詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境。把詞塊教學(xué)法運(yùn)用于高職高專的英語教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語綜合能力和寫作水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;運(yùn)用詞塊能力與英語綜合水平及寫作水平成正比例關(guān)系，且在寫作中運(yùn)用詞塊可以使學(xué)生節(jié)省處理語言的時(shí)間，降低寫作的難度。因而在教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法可以加大詞塊輸入力度，注重學(xué)生詞塊的積累，使學(xué)生掌握大量的詞塊，這樣才能有效提高語言的輸出和詞塊的運(yùn)用，對大篇幅的文章也會有更強(qiáng)的理解和認(rèn)知能力，對于寫作也不會再逐個(gè)單詞地添加和堆砌，而是對整個(gè)句子先有認(rèn)知，然后再加工調(diào)整，從而更好地表達(dá)自己的意思。

總之，詞塊教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生的綜合英語水平。對于高職高專學(xué)生英語綜合水平偏低、詞匯量較少的現(xiàn)狀，可以利用利用詞塊法教學(xué)來促進(jìn)其英語綜合能力、詞匯量和寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]Pawley，A. Syder，F(xiàn).H.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Selection and Native-like Fluency[A].In Richards，J. Schmit，R.(eds).Language and Communication[M].London:Longman，1983.

[2]Wray，A.Formulaic language in learners and native speakers[J].Language Teaching，1999.

[3]Nattinger，J. Decarrico，J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1992.

[4]Lewis，M.The Lexical Approach[M].England:LTP，1993.

[5]張立英，徐勇.以詞塊為主的英語教學(xué)[J].Sino-US English Teaching Nov.，2007，VOL4，(11).

[6]劉英健.詞塊在大學(xué)英語寫作中的作用[J].外語教研，2007，(27):275-276.