如何增強語文課堂提問的有效性

摘 要: 課堂提問對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問。本文提出，提問要立足教學目標，要選準切入點，要注意分層次，要力求新穎別致，要體現開放性。

關鍵詞: 語文課堂教學 提問 有效性

課堂提問是課堂教學極其重要的一個環節，它對啟發全體學生迅速進行發散思維，積極主動思考，發展創新能力至關重要。西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問。那么，怎樣進行有效的課堂提問呢?

一、提問要立足教學目標

有些教師提的問題高深莫測，使學生目瞪口呆，不知所措;有些教師提的問題模棱兩可，使學生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦;還有些教師提的問題未經設計，每講一兩句便問是不是，對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問。這些類型的提問沒有多大的效果，不如不問。提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養思維能力，養成良好的思維習慣。課堂教學是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師應該精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。有效的課堂提問應建立在準確把握教學目標的基礎上。教學目標的準確把握關鍵在于教師鉆研教材，深入了解學生，重點是把握學生的最近發展區。教師的有效提問，也應從學生的最近發展區入手，連環跟進，促進學生思維能力螺旋提升。如《愛蓮說》，圍繞“正確理解文章主旨，把握寫法”這一學習目標，我設計了這樣幾個問題:①請畫出作者具體描繪蓮之形象的句子;②作者對蓮有怎樣的情感?③作者僅是為了表達對蓮的愛嗎?這是一種什么寫法?④該文寫作者愛蓮，為什么還要寫到菊和牡丹呢?通過這一串問題的討論，學生既了解了本文的主題，又掌握了本文的寫作特點。

二、提問要選準切入點

在提倡師生互動的今天，一些教師逐漸將“滿堂灌”的課堂變為“滿堂問”的課堂。這樣不可避免地會出現一些低效問題。要避免毫無實用價值的“滿堂問”，教師必須緊扣課文重點和難點，尋找突破口即切入點，巧妙設計能牽一發而動全篇的“主問題”。阿基米德說:“給我一個支點，我可以撬動地球。”我們都有這樣的感受:找到了合適的突破口，教學起來就像庖丁解牛一樣得心應手。切入點的選擇好比鉆井采油，選好突破口，就能牽一發而動全篇。能動全篇的“一發”，有的與文章標題中的某個關鍵詞相關，有的與文章主旨句相關，有的與文章主要內容相關，有的與文章中反復出現的某個句式相關，有的與文章中某個關鍵詞相關……只要細細閱讀課文，精心提煉，就能抓住這“一發”。如魯迅的小說《故鄉》，文章開頭“我”漸進故鄉時的一句感嘆:“啊!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”扣住這一句感嘆，我先讓學生通過朗讀體會它包含的無比復雜、沉重的思想感情，進而讓學生結合全文說“我”記得的二十年前的故鄉是什么樣，現在又是什么樣。既然故鄉的面貌發生了這么大的變化，那故鄉的人呢?二十多年來又有怎樣的變化呢?這幾個人物之間關系怎樣?一個巧妙的切入點，提挈起對全文的解讀和賞析，輕松自然，而又讓學生耳目一新。

三、提問要注意分層次

有效的課堂提問，單靠兩三個以點帶面、牽動一隅而提挈全篇的主問題是不夠的，需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃設計出一組有計劃、有步驟、系統化的提問，這樣提問才有一定的思維深度，才能培養學生的思維能力。在提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，又不能讓學生簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才能夠得著”，而難度過大的問題則要設計鋪墊性提問。教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。如《天凈沙·秋思》這首小令，寫的是詩人經過旅途的勞碌奔波，人疲馬乏，日暮時分，面對深秋之景，大有漂泊無依的落寞凄苦之感，若開篇就問“抒發了作者怎樣的心境”就會難住學生，而問“這首小令寫了什么內容?”又過于簡單籠統。這樣的提問，一難一易，都沒有思維價值，應當先從題目入手，抓住“秋思”二字，讓學生思考“詩人看到了哪些秋之景物?”并讓學生帶著問題邊讀邊思，接著再問:“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這九種景物構成了一幅怎樣的畫面?”“想想看，一個獨在異鄉的游子看到如此凄涼的深秋晚景圖，他的心境該是怎樣的?”至此，學生就能正確領悟出作者漂泊他鄉，寂寥愁苦的心境來。

四、提問要力求新穎別致

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。因此提問要注意內容的新穎別致，使學生產生“跳起來摘蘋果”的興趣，激起探究的欲望。切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷變化，如果整堂課都采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。如在教《范進中舉》時設計這樣的提問:假如范進、孔乙己兩人的命運顛倒，他們可能會怎樣對話?假如范進與當今老年大學考場中的七旬老翁相遇，兩人會如何對話?又如教《黔之驢》時設計這樣的提問:假如你去參加驢子的追悼會，你會對驢子的家屬說些什么?假如你去參加老虎的慶功會，你會對老虎說些什么?假如你作為記者，采訪柳宗元，你會問他些什么?這樣的問題新穎有趣，可調動學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。

五、提問要體現開放性

在課堂教學中，有些教師采用邊講邊問的方式，一問一答，不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一個水平上重復;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。這樣做根本就不能真正實現提問的價值。提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。因此，教師應注意提問的角度和問題的深度，體現開放性。如《我的叔叔于勒》，在引導學生概括出本文的核心主旨(揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系)后，我提出這樣幾個問題:①在整個社會都被金錢腐蝕的環境里，菲利普夫婦躲開了親兄弟，你覺得他們有苦衷嗎?②菲利普夫婦可憐嗎?他們家的其他人呢?說說理由;③作者對菲利普夫婦持什么態度?他直接表達出來了嗎?他把希望寄托在誰的身上?通過討論、分析、歸納，學生發現，站在不同的角度，小說的主旨不一樣:站在小說的社會背景下來讀，作者刻畫菲利普夫婦的目的，就是為了揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系;站在菲利普夫婦的立場來讀，小說揭示的是小人物的辛酸;站在作者命題的角度來讀，小說的主旨應是對人性的呼喚。像這樣的提問，從不同的角度啟發學生，引導學生深度挖掘小說主旨，既拓寬了學生思維的空間，又發散了他們的思維。又如學習了《紀念白求恩》后，可讓學生思考:①通過學習課文，你覺得白求恩是個怎樣的人?從古到今，還有沒有像白求恩這樣的人物?②白求恩毫無自私自利之心的精神，可敬可佩。在生活當中，還有很多優秀的品質值得我們這些正在成長的青少年去學習，比如:張海迪，身殘志堅;洪戰輝，面對困難，堅韌不拔;抗震救災小英雄童世強，面對危險，舍生忘死;甚至我們身邊的每一個人，都有他的長處。在生活中，你有學習的榜樣嗎?說一說你向他學習的理由。這些提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展。

總之，提問是一門藝術，教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，達到提高語文課堂提問有效性的目的。