高三化學復習中“后進生”的轉化策略

摘 要: 在高三化學復習中，缺少興趣，缺少科學的復習方法，“雙基”掌握不牢，學科素養、能力有待提高是“后進生”形成的主要原因。教師應通過加強交流疏導心理，以人為本授之以法，注重實驗提高能力等策略來轉化“后進生”。

關鍵詞: 高三化學復習 “后進生” 轉化策略

在高三化學復習中，部分學生由于這樣那樣的原因而掉隊，甚至為自己選修化學而后悔。面對高三學生堅強又脆弱的心，化學教師對化學“后進生”的轉化有著義不容辭的責任。下面我結合自己的高三化學教學經驗，談談在新課程背景下高三化學復習中對“后進生”轉化的一些看法。

為了能更好地了解“后進生”的實際情況，我們特制定了高三化學學習情況調查表，從學生的學習策略、學習方式、學習方法等四個方面，對我校(普通農村三星級高中)5個物化班100名學生進行調查。為了確保真實，情況調查采用無記名形式;為了通過對比發現問題，調查了不同層次的學生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人)，并對這次調查進行了認真深刻的分析。

一、高三化學復習中“后進生”形成原因

通過調查發現所有學生都想學好化學，特別是想在高考中取得好成績，但在學習策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發現“后進生”形成的原因主要有以下幾點。

1.缺少學習化學興趣。

興趣是最好的老師，但很多“后進生”在高三化學復習中缺少興趣。主要原因有兩個方面。

(1)選科草率，有從眾心理或遵從家長意志，本來就不怎么喜歡化學，但最終還是選了化學。不喜歡的東西，學習起來當然興趣就不濃了。

(2)“習得性無助”現象，是指學生在學習化學過程中，經歷了接連不斷的挫折與失敗后，再面對化學問題時，產生的無能為力或自暴自棄的心理狀態與行為。

2.“雙基”掌握不牢。

基礎知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內容?；瘜W學科的基礎知識包括離子方程式，氧化還原反應，化學反應速率，化學平衡，幾種重要的無機和有機反應類型，各種代表性元素，以及化合物的化學性質，等等?；炯寄馨▋蓚€方面，即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質結構、溶液中離子反應、化學平衡、電化學等知識)由于“難懂”而學得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”，特別是“實驗探究方面的問題”。

3.缺少科學的復習方法。

調查表明，面對“你能說出幾種對自己有效的化學復習方法”的問題時，80%的學生空白，少數學生認為“抓基礎，多做題”、“盡量認真學吧”、“數著天過，老師怎么教怎么學”“做試卷，講試卷”。可見，大多數“后進生”在復習中缺少科學有效的復習方法。

4.學科素養、能力有待提高。

調查表明:很多(73%)學生，特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業流程題等對學科素養、能力要求較高的題目。

二、高三化學復習中“后進生”轉化策略

1.加強交流，疏導心理，提高復習興趣。

“后進生”心理活動較復雜，他們渴求上進，但信心不足，特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則，給他們更多的關心和幫助。教師要積極引導學生客觀分析自己的長處和短處，選擇合適的復習方法，幫助他們采用“邁小步”的方法，制定可望可及可操作的短期目標，并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創新思想，使他們嘗到成功的喜悅，樹立勝利的信心。

教師要特別關注情緒波動的“后進生”，這樣情緒易波動的學生往往個性較強，教師要及時發現并幫助他們消除心理障礙，也可利用平時作業的旁批對其進行交流和指導，指出他們認識的片面性或習慣方法的不足等?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，教師通過真情激勵和耐心疏導，可讓學生真切地感受老師的關懷和期望，提高對化學復習的興趣，為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。

2.以人為本，授之以法，提高復習的實效性。

高三化學復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的階段。對于化學“后進生”來說，做到這些可能比較難，但鞏固基礎知識是復習的根本。基礎知識掌握不牢，實際上是復習方法缺失的一種表現，教師要依據新課程實施中倡導的理念、策略和方法，幫助他們尋找自己有效的復習方法。

(1)知識歸類，形成網絡，鞏固基礎知識。

化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排，注重化學知識與生產、生活的聯系與應用，但在整體上淡化了化學的學科知識體系，同一知識點常以不同的要求出現在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復習教學必須徹底改變以往的那種按教材章節順序來組織教學模式。我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則，依據《化學課程標準》和考試大綱要求，在適當的概念(或主題)中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類方法不僅可幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能，而且能有效地解決復習中學生學興趣低、學習效率低等問題。

知識歸類、形成網絡，關鍵是確定知識內在聯系，并以此聯系為脈絡，形成知識框架結構。比如教師可以利用功能關系進行歸類，即打破教材內容順序，以物質功能或活動任務為線索重新構造知識，這樣歸類復習可使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題，達到學以致用的目的。例如，以“化學中顏色的變化”為主題的復習教學，把高中知識中有關顏色的問題進行有效的整合歸類，通過“顏色是物質固有的屬性”，利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學化學的有色物質;通過“顏色變化在化學中應用”，利用“判斷化學反應的發生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學變化;通過“顏色在生活中應用”，利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學與生活的聯系。

在復習中教師要因材而異，因人而異，但是不論用哪種聯系歸類知識，結構圖中各結點必須有內在聯系，而且層次分明，保證信息的順利提取，更要逐步引導“后進生”與同伴就各自歸類的結構圖展開討論和相互評價。這樣做，不僅能鞏固基礎知識，而且能培養他們的自主學習、合作學習、探究學習能力。

(2)類比歸納，形成方法，提高科學素養。

類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用?？茖W史上，運用歸納法的典型代表是牛頓，他在《自然哲學數學原理》中說:“科學研究的實質是歸納的。”類比法也是科學研究和發現的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯合起來使用，不僅是進行科學研究的方法，而且是重要的學習方法。在高三化學復習中，類比歸納法的核心是在教師的指導下使學生會“系統知識、識同辨異、探尋規律”。它的程序為“學生自我感知—教師總結歸納—師生辨別對比—探尋規律—學生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說，教師要幫助他們學會使用它，它能加深學生對所學知識的理解和記憶，使其在識同辨異中開動腦筋，增進學習愛好，提高學習效率;它能引導學生善于觀察，勤于思考，在“類比”中鞏固，在“歸納”中滲透，在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識，通過言傳身教，而且可以幫助學生掌握學習方法，提高科學素養。

(3)促進反思，培養習慣，提高化學悟性。

反思，是指學生適時對問題解決過程與結果進行批判性思考和評價。在復習過程中，教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思)，反思解題方法，反思對概念的理解和運用，反思時間的分配，反思心理承受能力，并漸漸能形成習慣。同時要在解題訓練中，通過反思，教師要注意培養“后進生”樹立概念意識、數學意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養學生良好的反思習慣，無論對高三復習還是將來的學習和工作都是大有裨益的。

3.注重實驗，培養能力，提高復習針對性。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗豐富多彩、變化多樣，既是化學的魅力所在，又是培養學生科學素養、促進學法轉變的主陣地，更是高考考核的重點內容。高考實驗試題具有形式新，反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點，因此對化學“后進生”來說，實驗是高考中的一個難點。但基于中學階段教學的基礎性，解決高考實驗知識依然是屬于化學的基礎和技能。因此在高三實驗復習中，教師要做到以下幾點。

(1)幫助他們歸納總結、對比分析，使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。

根據實驗目的，合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品，首先必須明確實驗儀器的用途和用法，不少實驗會使用同一種儀器，但所起到的作用是有差異的，不同儀器要掌握其結構的異同和用法。

(2)指導他們重視儀器裝置功能的開發，培養其創新能力。

在化學實驗過程中，對于同一種儀器或裝置，通過不同的操作或一定組合、改進，就可以實現裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器，進行組裝，設計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發和拓展，可以開發和培養學生的創新思維與創新能力。

(3)帶領他們重點分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試的變通能力。

高考中實驗試題，往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復習的重點內容。

(4)要求他們歸納解題規律，形成實驗意識，規范答題訓練模式。

實驗題解答往往具有其共性，對于歷年來經?？疾榈膬热荩笏麄円ㄗ銐驎r間，掌握其要點。由于種種原因，學生實際動手機會不多，動手能力不強，教師要多為他們創造一些機會，以提高探究問題的能力。

總之，新課程背景下的高三化學復習中“后進生”轉化是一個系統工程。在復習中，教師要依據新課程理念，按照教育教學及學生身心發展規律，使用多種教育教學方法，因材施教，遵循學生“最近發展區”理論，增強復習的實效性和針對性，通過師生共同努力，使“后進生”的潛能充分發揮出來，讓他們在來年的高考中笑在最后。

參考文獻:

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