優化課堂結構,提高教學效率

摘 要: 如何“優化語文課堂結構，提高教學效率”是一個值得廣大語文教師深入思考的話題。本文針對這一問題，著重從以下三個方面進行論述:充分凸顯學生的主體地位;著力提高語文學習興趣;扎實培養語文學習能力。

關鍵詞: 小學語文教學 主體地位 學習興趣 學習能力

回顧傳統的課堂教學結構，我們通常采用填鴨式、注入式的方法進行教學，這樣的方法僅僅突出了教師的主導地位，加上學生學習的主動性差，導致課堂教學效率低下。新課程背景下的語文教學，注重立體式課堂結構的構建，倡導采用啟發式的教學方法，凸顯學生的主體地位。在“立體式”的課堂之中，有學生的自學過程，有師生之間的互相質疑。教師的教學重心也發生了一定的轉移，由過去僅重知識，轉變為發展智力、培養能力，課堂教學活而不空，實而不死。

一、充分凸顯學生的主體地位

特級教師魏書生說:“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”課程改革的總目標是“以人的發展為核心。”這一核心決定了語文教學應從根本上揭示人性的真、善、美，充分顯示人性本質力量的價值，把每個學生都看成鮮活的個體，把每一節課堂看成是學生成長的經歷，讓語文教學過程真正成為學生自我成長的過程。因此，在平時的語文課堂教學中，應充分發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，以語文能力訓練為軸心，變“講學”為“導學”，重學法指導，重習慣培養。要注重學生真情實感的體驗，尊重學生的知識經驗，重視學生的思維判斷，通過引導學生多讀、想寫、巧練，從而達到全面提高學生的語文素養的目的。

二、著力提高語文學習興趣

興趣是最好的老師，是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。實踐表明，興趣是提高效率的法寶，學習興趣越大，學習的效率就越高。因此，要想提高語文教學的效率和質量，教師首先必須考慮著力激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，從而引發他們求知的欲望，調動他們學習的積極性，使他們喜歡語文。在平時的語文課堂教學中，應針對小學生的年齡特點和心理特點，充分利用利用學生的好奇心，積極變換語言的表達方式，創設新穎的開場白，運用新穎的教學手段，如運用媒體創境，引入故事、謎語、游戲等。以此創設趣味情境，激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中入情、移情、冶情。例:教學《永遠的白衣戰士》一課時，針對“非典”遠離學生已有一定時間這一情況，我先為學生播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，然后播放一段醫務工作者辛勤工作的錄像。如此讓學生有直觀的生活感受，激起他們對醫務工作者的崇敬之情，從而為新課的學習打下情感基礎。

三、扎實培養語文學習能力

在平時的語文課堂教學中，教師應以知識為載體，扎實培養學生的語文學習能力。

1.鼓勵大膽質疑

“學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。實踐表明，質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現，是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質疑可以從課題發問，從課文內容發問，從某些模棱兩可的地方發問，從關鍵詞語發問。例:教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，教師可抓住課題發問:“一位偉大的科學家會和一個普通的12歲的小女孩之間發生怎樣的故事呢?”以此為線索提煉課文的內容:小女孩教愛因斯坦穿著打扮、教愛因斯坦整理辦公室。在具體內容的感悟中，體會愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節，以及謙虛、友好熱情的“品質特點”。

2.開展合作探究

語文新課程標準大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”。美國教育家杜威說:“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在語文學習中當學生通過獨立思考仍然不能解決問題時，教師應有意識地引導學生開展合作探究。實踐表明，開展合作探究有助于發散學生的學習思維，鍛煉學生的口頭表達和探究的能力，以及培養其合作精神。因此，在當前的語文課堂教學中，教師應正確處理好傳授知識與能力培養的關系，積極鼓勵學生開展合作探索學習，從而充分凸顯學生在學習中的主體地位。

(1)小組合作

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。所謂“小組合作學習”是指小組為了共同的任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習。實踐表明，通過開展小組合作學習，能夠實現學生間的個性差異的互補，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，促進學習潛能的激發。例:教學《麋鹿》一課時，教師可在學生充分了解了有關麋鹿知識的基礎上，安排小組討論一份介紹麋鹿的課外稿件，要求先列提綱，再討論正文。如此不僅可讓學生在合作中擴展文本知識，而且可促進學生學習能力的提升。

(2)自主探究

在平時的語文課堂教學中，教師應充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索能力的發展。對于學生自主探究的過程要加以引導，及時糾正學生的錯誤理解;對于探究中學生確實難以解決的問題，教師應提供必要的幫助，進行耐心講解。另外，我經常積極引導學生利用網絡進行探究性學習，獲得了較好的效果。學生通過網絡探究性學習開辟了新的閱讀方式，通過信息的獲取、處理、表達發現了許多問題，極大地提高了探究和解決問題的能力。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，是我們永遠的追求。在今后的語文課堂教學中，每一位語文教師都應把課堂結構的優化、課堂效率的高效作為教學的不懈追求。

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