新課程理念下生物課堂的有效教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，我們就要不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握有效教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握一系列的相關(guān)技能，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣，等等。那么，在我們的教學(xué)過(guò)程中如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢?我就新課改下生物這門學(xué)科的有效教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、有效提問(wèn)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

過(guò)去的提問(wèn)往往流于形式，提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，追求有問(wèn)有答熱鬧的課堂形式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處;還有的提問(wèn)只注意結(jié)論，而忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，如常常問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“答案是什么”、“哪一個(gè)錯(cuò)了”等，而很少問(wèn)“為什么這個(gè)是對(duì)的?”“你為什么這樣答?”“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的?”還有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”的說(shuō)法一致，未等該生說(shuō)完，教師就迫切地打斷:錯(cuò)了，不用說(shuō)了。接著點(diǎn)名另一名學(xué)生回答，或自己把正確答案全盤托出。這些提問(wèn)往往擾亂學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的表達(dá)，在不同程度上危害教學(xué)的有效性。針對(duì)上述情況，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1.選好課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)

提問(wèn)要有明確的目的，提問(wèn)的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)與一節(jié)課的成敗。提問(wèn)的內(nèi)容一般選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。例如:在“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”這一節(jié)中，為了突出重點(diǎn)視覺(jué)的形成過(guò)程，我提出了這樣的問(wèn)題:失明有多少種可能的原因?假如我是一名盲人，我會(huì)怎樣生活?此問(wèn)題從學(xué)生的社會(huì)生活點(diǎn)切入，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生生命科學(xué)的意識(shí)，提高了教學(xué)效果。

2.把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)教師還要善于把握時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，如:在“消化和吸收”這一節(jié)內(nèi)容中，我提出了這樣的問(wèn)題:“食物中的六種營(yíng)養(yǎng)成分與人體內(nèi)的這些成分一樣嗎?是不是我們吃了豬肉，人體就長(zhǎng)出了豬肉?”這一問(wèn)題引起了學(xué)生大笑，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我們提出的問(wèn)題要目的明確、邏輯性強(qiáng)，有準(zhǔn)備輔助問(wèn)題和完整的答案。如“植物的果實(shí)”這一節(jié)內(nèi)容中，我拿起一個(gè)桃子和一個(gè)李子，問(wèn):“為什么都叫它們果實(shí)?”一個(gè)學(xué)生回答:“都能吃。”“能吃，對(duì)。但不一定所有的果實(shí)都能吃。”我啟發(fā)誘導(dǎo)說(shuō)。“都是樹上長(zhǎng)的。”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)。“但不是所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹上，花草也有果實(shí)。”我說(shuō)。……“都有核。”一個(gè)學(xué)生突然想起，脫口而出。通過(guò)一次次的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生一步一步地朝向正確結(jié)論:是不是果實(shí)，主要看里面有沒(méi)有種子。我通過(guò)步步引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，誘發(fā)了學(xué)生的思路逐步觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了求知欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效率的前提

“興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快”。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到教學(xué)中。如:在講“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)，我這樣導(dǎo)入:農(nóng)諺說(shuō):“種地不上糞，等于瞎胡混。”那么糞對(duì)于植物的生活有何作用?為植物的生長(zhǎng)提供了什么呢?這樣在學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如在講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，我先講了個(gè)故事:“有個(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高，后來(lái)不知道什么原因，水稻越長(zhǎng)越好，產(chǎn)量也有所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長(zhǎng)越矮(有的學(xué)生笑起來(lái))。身體縮短，最多矮了30厘米左右(學(xué)生無(wú)人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光)。這是什么病呢?僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內(nèi)骨折多的達(dá)70多處(學(xué)生大吃一驚)，后來(lái)找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)?學(xué)生急切想知道)。原來(lái)，在這個(gè)地方的上游建了一座煉鋅廠。工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長(zhǎng)期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，激發(fā)了他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來(lái)到了。“保護(hù)環(huán)境多么重要呀!”我板書:保護(hù)環(huán)境。故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生在說(shuō)笑議論中受到了教育。

另外，在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還經(jīng)常引用一些有趣的生物現(xiàn)象，使學(xué)生參與探究新知的活動(dòng)。如在學(xué)完“先天性行為與后天性行為”一節(jié)時(shí)，我就講了一個(gè)這樣有趣的現(xiàn)象:稍微對(duì)貓有一點(diǎn)了解的人都知道，貓是一種十分聰明、愛(ài)干凈的動(dòng)物。可是，貓?jiān)诜奖愕臅r(shí)候，總是在沙堆或土壤中刨一個(gè)小坑，在里面大小便后，還不忘用爪子將其蓋住。為什么貓會(huì)有這一有趣的行為呢?學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)論:貓?jiān)谏忱锎笮”氵@一行為是后天學(xué)習(xí)得到的技能，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)行為。學(xué)生中近視眼越來(lái)越多，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的小胖墩也越來(lái)越多，這些現(xiàn)象無(wú)一不與生物有關(guān)。學(xué)生通過(guò)舉例和討論，認(rèn)識(shí)到生物與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們應(yīng)該學(xué)好生物學(xué)，掌握必備的生物學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段生動(dòng)、形象、具體、直觀，大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，我注重優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能采用多種教學(xué)手段，充分利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影和電視錄像，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。如講“果實(shí)和種子的形成”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用了投影教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)與能力的共同提高;再如學(xué)到《血液循環(huán)》一節(jié)時(shí)，血液循環(huán)有體循環(huán)和肺循環(huán)兩種途徑，血液在循環(huán)途徑中成分發(fā)生變化，但書上的插圖無(wú)法體現(xiàn)血液的流動(dòng)與成分的變化，我就制作課件，運(yùn)用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。播放課件時(shí)，①顯現(xiàn)空白血液循環(huán)模式圖;②顯現(xiàn)體循環(huán)血液流動(dòng)方向與顏色，每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方閃爍幾下，讓學(xué)生說(shuō)出其名稱;③顯現(xiàn)肺循環(huán)血液流動(dòng)方向及顏色，仿照步驟二進(jìn)行;④同時(shí)顯現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)血液流動(dòng)情況，讓學(xué)生識(shí)別二者分別經(jīng)過(guò)的途徑;⑤歸納出血液循環(huán)的途徑，以及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設(shè)計(jì)既形象又實(shí)用，解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。