提高大學英語聽力教學水平的有效方法

摘 要: 聽力是大學英語教學的重難點之一。文章分析了大學英語聽力教學的現狀并提出了相應的改進措施，以期能夠給英語聽力教學指出一條新的出路。

關鍵詞: 大學英語 聽力教學 提高方法

隨著科技的進步和經濟全球化的日益發展，我國經濟的高速發展，與外界交流與合作的不斷的加深，英語作為世界性的語言，其地位顯得越來越重要，而聽力是交流的基礎，在聽、說、讀、寫四個語言交流技能中使用尤為頻繁。因此，聽力教學越來越受到教師和學生的關注。然而，在我國的大學課程設置中，還存在著英語教學尤其是聽力教程課時設置有限、學生的英語聽力基礎參差不齊的問題。如何在有限的時間內，大力提高學生的聽力水平，值得我們研究和探索。

一、調動學生的積極性

在大學英語聽力教學中，學生是知識的接受者，學生的接受能力極為重要?？茖W研究表明，學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素對學習的效果起著促進和抑制作用，這些因素統稱為非智力因素，在英語聽力過程中表現尤為明顯。在教學中，我們發現，學生心情放松、學習熱情高、學習興趣濃時，他們的注意力集中的時間較長，聽力效果就會很好，而隨著學習的好奇心和熱情的減弱，部分學生出現疲勞狀態或是學生感到緊張、焦慮時，注意力也無法集中，則聽力效果差。通過考試，我們也發現，心理狀態不同，考試結果也會相差很大。因此，教師在授課前，應幫助學生認識到英語聽力學習的重要性，樹立起學好英語聽力的信心，保持好健康向上的學習態度，根據個人實際制定科學的學習規劃，引導學生實現由“被動學習”向“主動學習”的轉變，培養濃厚的學習興趣，改進學習方法，養成良好的學習習慣;并隨時掌握好學生的思想動態，適時適度做好輔導和指導工作。通過以上工作，使學生認識到學習的緊迫感和自身的不足，固強補弱，提高學生課堂上的消化吸收功能和學生的自主學習能力。

二、提倡分層次教學

現在，我國很多高校都是按專業分班進行英語授課，同一個班里，水平參差不齊，同樣的授課內容，好的學生“吃不飽”，差的學生“消化不了”，“吃不飽”就會“開小差”，甚至干擾他人學習，“消化不了”就會厭學，拖拉的課堂會導致學生分神，這種課堂很容易扼殺學生的學生興趣。因此每學期開課后的1—2周內，教師可以通過測試摸清學生的不同層次，按層次分班，有針對性地準備好需要使用的教材及音頻或視頻材料。學生學習難易不等的聽力材料勢必給期末考試帶來困難。設計分等級試卷進行分層考試顯然是不公平的，我們要在試卷設計上多下功夫。既然是不同等級的學生測試同一份試卷，試卷設計時就不能使用任何一個等級曾經做過的練習，也就是我們通常所稱的“原題”。同時，試卷難易程度必須呈現梯度，按照分層的比例進行試題難中易的分配，確保絕大多數學生感到得心應手又讓每一名學生面臨適度的挑戰。

三、提高教師的教授能力

在大學英語聽力教學中，教師是知識的傳播者，教師的教授能力最為關鍵。在傳統的聽力課教學中，教師播放磁帶，帶領學生試聽，然后重復，借此來提高學生的聽力理解能力的方法已經越來越無法適應學生的學習需求。事實上，教師投入的多與少、教學計劃的合理與否、備課的粗與細、指導方法得當與否都對教學效果有著不可忽視的影響。在聽力教學中，一是應該根據學生的實際，對不同學期、不同階段的學生應達到的訓練目標作出科學系統的安排，有針對性地制定出科學的教學計劃，合理安排教學進度;在教學方法上要靈活多樣，掌握好教學的重點和難點，把握好火候，做到教材爛熟于心中;在教學內容安排上做到難易適中、多樣化，除可利用現有的教材外，教師可有目的性地輔以其他材料，增加學生的聽力內容，讓學生全方位、多層次地接觸不同層面的英語，了解自然、活潑、生動的語言。二是注重聽力中的文化導入。在英語教學中，教師既要強調語言的交際屬性，又要強調它的文化屬性，文化教學與語言教學同時進行。須知，幫助學生了解異國文化是教師責無旁貸的義務。文化知識狀況制約著學生聽力的提高和發展，影響著學生在使用英語時思維習慣的形成，以及對于英語表達方式的正確使用，對于跨文化交際具有最為直接和具體的影響力。教師應將文化教學貫穿于語言教學中，通過比較的方法，讓學生了解中西文化差異，熟悉有關的目的語文化，了解使用者如何通過語言來反映其所處的社會的思想、行為、習慣等，了解他們的文化。唯有這樣才能真正學好和掌握好英語。三是精泛結合，加強聽力訓練。既然“聽”是英語教學的目的之一，又是達到此目的的手段，所以必須通過“聽”才能學會“聽”。在培養良好聽力技能的過程中，必須要有充足的時間投入。精聽旨在打下扎實的聽力基本功，泛聽為鞏固和擴大精聽效果，真正提高聽力理解水平。因此，教師可在課堂上讓學生精聽，要求不僅能聽懂大概意思，還要讓學生逐步熟悉英語的語音、語調及其在語流中的變化，熟悉常用詞和句型。

四、營造良好的授課氛圍

在大學英語聽力教學中，課堂是知識傳播的媒體，教學是通過課堂來實現的。聽力課具有高節奏、高效率的特點，要求聽者全神貫注，在極短時間內對所聽的內容作出最快速的反應。學生在聽力訓練中如果處于被動學習地位，就容易產生緊張、厭倦情緒。上英語聽力課時，我們不難發現，由于一直在聽單調、枯燥的錄音磁帶，學生剛聽一會兒，注意力就分散，產生疲勞感，最終聽力效果不夠理想。為此，教學內容應當多樣、生動、豐富、有趣，根據學生的實際情況選擇語言教材，寓學于樂，可選擇一些幽默故事、廣告、天氣預報、電影錄音、英文歌、英文原聲電影;也可以通過電視、電臺的外語講座和因特網等多種手段進行聽力訓練，內容可以從日常生活到科技文體、學術講座，在課內外盡量為學生創造英語學習的環境，使學生接觸到豐富多彩、貼近生活的真實外語，刺激眼耳結合，視、聽覺并用，提高學生學習的積極性，培養學生學習聽力的興趣，從而達到提高學習效率的目的。

五、結語

外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人材。“聽”是語言交際能力中重要的一部分，應予以重視。影響英語聽力水平的因素很多，問題的解決不是一蹴而就的，需要教師與學生齊心協作，共同努力，克服制約英語聽力的負面因素，排除心理障礙，合理安排聽力訓練，充實語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，逐步掌握語言運用的技能。

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