論新課程改革中初高中化學教學的銜接

初中化學是化學學科的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產與國防上的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”;學生要學會用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。因此，教師不但要注意培養學生的知識與技能，而且要使學生在情感、態度、價值觀上得到提高。做好初高中化學的銜接工作，使學生盡快適應高中的化學學習，為學生學好高中化學打好基礎尤為重要。根據以往的教學實踐，我認為在教學中查清高中化學知識與初中化學知識銜接的主要問題，查找學生存在的知識缺陷，既有利于激發學生學習的興趣，又有利于使學生做好學習高中化學的心理準備，從而能更好地提高教學質量。要做好初高中階段化學教學的銜接，我認為要做好以下幾個方面。

一、做好教材知識的銜接

1.通讀教材，把握尺度。化學老師應認真通讀、鉆初高中全部教材，明確哪些知識在初中已經基本解決，哪些知識應在初中解決而實際沒有解決，哪些知識在初中有所了解而要在高中加深和拓展，等等，只有做到心中有數，才能對癥下藥。例如:元素符號、化學式(初中)—電子式、結構式(高中)(下同)，化學方程式—離子方程式、“熱化學方程式”燃燒—化學反應中的能量變化、燃燒熱與中和熱;氧化、還原反應—氧化還原反應、電化學反應;質量守恒—能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等;酸堿鹽—電離平衡理論;溶液、溶解度、溶質的質量分數—分散系、膠體、物質的量濃度與溶液的pH;有關質量的簡單計算—以物質的量為核心的方程式計算;實驗基礎知識—實驗的設計與評價，等等。

2.明確方向，做好銜接。只有教師了解了教材的內容，才能很好地把握教學的方向、深度、廣度。初中化學教學的重點，學生已經打好基礎，高中就不要再浪費時間。作為承前啟后的知識，根據學生情況適當進行復習或強化。還有一些初中不講高中課本沒出現但高考卻要考的知識一定要補充進來，如:離子化合物和共價化合物的概念，溶解度的計算，等等。

二、重視教學方法的銜接

高一的學生，生理上從少年向青年轉變，學習心理上自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，教師一定要抓住這個特殊時期，采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習。

1.開學伊始，教師要深入了解學生的實際，可以搞一次摸底測驗，掌握學生學習的現實情況，摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。并必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

2.良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激起他們心中的熱情。因此，在化學教學中教師要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。

3.高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

三、引導學生做好學習方法的銜接

1.學習內容決定學習方法。初中化學內容相對較少，且對知識的要求較低，很多學生的學習方法是簡單的記憶、仿照等，學生缺乏學習的主動性。由于內容少、簡單，有些聰明的學生只靠課堂聽課就可以考好成績，因此養成了不良的學習習慣:欠獨立思考能力，不會歸納總結學過的知識點。而高中階段要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并要對學過的知識歸納總結，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解所學化學原理，并且要有較強的獨立思考問題的能力和良好的自學習慣。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。

2.學習方法決定學習效果。古人說:授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉。在教學中，教師要不斷滲透解題方法、總結規律技巧，使學生從中領悟到題原來可以這樣做，知識原來可以這樣記，從而找到適合自己的學習方法，這樣在以后的學習中會達到事半功倍的效果。

四、關注學生心理的轉變和銜接

1.了解學生心理，樹立學習信心。高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生產生心理問題:面對新的環境、新的老師、繁重的學習任務，產生不同程度的不適，甚至焦慮、茫然。如果我們忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味地抓學習，就會使學生產生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心。我們應幫助他們樹立信心。我們應幫助他們消除對未來因感覺迷茫而產生的不安心理，引領他們以最積極樂觀的態度去體驗充實緊張的高中生活。

2.加大情感投入，獲取全面豐收。教師對學生的積極情感是學生成功的催化劑，特別是學困生心理活動較復雜，他們渴求上進，但自信心不強，特別擔心被集體拋棄。因此教師對他們應更多一些關愛，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，通過師生的思想溝通和情感交流，讓學生感受到老師的關懷和期望。同時教師要引導學生分析自己在習慣和態度上的不足，認識到嚴格的要求和嚴謹的態度對化學學習的重要性。

實踐告訴我們:初、高中學銜接教學不是單純的知識銜接，而是在基礎教育階段由義務教育向非義務教育階段過渡、在學生身體心理發育階段由少年期向青年期過渡這樣一個特殊而關鍵的時期，為更好地貫徹落實素質教育目標而進行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學銜接教學對于落實課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續發展有著極其重要和深遠的意義。