對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用聽中文歌曲學(xué)中文的教學(xué)法淺析

摘 要: 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教唱漢語(yǔ)歌曲，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣與熱情，有助于他們理解和鞏固漢語(yǔ)知識(shí)，提高漢語(yǔ)能力，而且可以拓寬學(xué)生對(duì)中國(guó)的歷史地理、社會(huì)文化和風(fēng)土人情等方面的知識(shí)。本文從應(yīng)用價(jià)值、教法步驟與設(shè)想、困難與不足等方面來(lái)探討聽歌學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞: 對(duì)外漢語(yǔ) 中文歌曲 教學(xué)法

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法異彩紛呈，取得了良好效果。結(jié)合留學(xué)生群體以青年為主，對(duì)音樂、流行文化、民俗文化的興趣，嘗試使用教唱歌曲學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。

一、聽歌曲學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡x擇貼近學(xué)生實(shí)際生活和審美趣味的漢語(yǔ)歌曲，采用科學(xué)的教學(xué)方法，就能讓學(xué)生逐步形成正確語(yǔ)感和整體把握的能力，在一定程度上將學(xué)生從枯燥乏味的單調(diào)講授中解放出來(lái)。

(一)熟悉和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音

漢語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)交際也是要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表達(dá)相應(yīng)的意義。學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)造成誤解或無(wú)法溝通的情況，最終導(dǎo)致交際失敗。所以，培養(yǎng)正確的漢語(yǔ)發(fā)音，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是十分重要的。但是，由于漢語(yǔ)語(yǔ)音本身的同音字比較多，聲調(diào)復(fù)雜變化，給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的困難。因此，選擇能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)，消除學(xué)生的畏難情緒，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性的方法就顯得十分重要。

聽唱漢語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):首先，增加接觸漢語(yǔ)語(yǔ)音的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難之一是學(xué)生在課后接受漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)大為減少。暫且不說(shuō)那些在國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，單就中國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于主觀情感心理或客觀環(huán)境因素等原因，許多人在課后會(huì)選擇使用母語(yǔ)或英語(yǔ)與其他外國(guó)人交流，卻少有機(jī)會(huì)能與中國(guó)人交流。這樣對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是很不利的。但是，很多學(xué)生在課余時(shí)間樂于聽音樂、唱歌、跳舞及演奏樂器等。學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲，就會(huì)使他們有更多的機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，就歌曲本身而言，其鮮明的節(jié)奏感有助于記憶歌詞，且旋律起伏跌宕，容易上口。這種學(xué)習(xí)法比起機(jī)械、單調(diào)、反復(fù)誦讀語(yǔ)音規(guī)則更具有趣味性和靈活性。再次，動(dòng)聽的旋律易于引起回憶與聯(lián)想，便于記憶。學(xué)生在聽唱漢語(yǔ)歌曲的時(shí)候，有時(shí)會(huì)隨著高低起伏和抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)，聲情并茂地演唱。這些對(duì)他們克服學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的畏難心理，熟悉和掌握漢語(yǔ)朗讀技巧是很好的途徑。

當(dāng)然，由于有的歌曲可能存在發(fā)音不準(zhǔn)、方言語(yǔ)音重等缺點(diǎn)，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師和教材的研究者對(duì)歌手和歌曲進(jìn)行篩選。

(二)記憶漢字和擴(kuò)充詞匯量

首先，對(duì)于漢字外國(guó)學(xué)生尤其是非漢字文化圈學(xué)生的母語(yǔ)是拼音文字，對(duì)獨(dú)特的漢字充滿了神秘感和畏懼感，加之漢字教學(xué)的課堂多顯得沉悶，結(jié)果造成許多學(xué)生重口語(yǔ)輕漢字，聽說(shuō)先行漢字后學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)際上，漢字是用形體來(lái)直接表達(dá)語(yǔ)言意義的，與漢語(yǔ)的關(guān)系密不可分。忽視漢字的重要性，最后會(huì)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高的障礙。所以，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，幫助他們克服漢字難學(xué)難記的恐懼感，提高他們的興趣就成為漢字教學(xué)的重點(diǎn)。相比于枯燥的課文教學(xué)漢字方式，聽歌曲學(xué)漢字明顯要生動(dòng)活潑得多，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》共收漢字2905個(gè)(2864+41)，包括甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字90個(gè)、丙級(jí)字附錄11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)、丁級(jí)字附錄30個(gè)。如果我們能按漢字難度等級(jí)分層次的選擇適當(dāng)歌曲，并遵循漢字自身特點(diǎn)與規(guī)律，先認(rèn)后寫，先學(xué)易后學(xué)難，以獨(dú)體字帶合體字，對(duì)字形相似的字加以歸納總結(jié)就一定會(huì)提高漢字學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)熟悉一首歌曲的旋律與歌詞后，反復(fù)地吟唱與練習(xí)，就更利于記憶漢字。

其次，對(duì)于漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)主要在于詞匯量、記憶和理解。在這些方面聽歌曲學(xué)中文教學(xué)法有很大優(yōu)勢(shì)。

在詞匯量方面，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中出現(xiàn)的8828個(gè)詞是在歌曲中經(jīng)常出現(xiàn)的大部分詞語(yǔ)。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)歌曲中幾乎包括了漢語(yǔ)中最常用詞(1000個(gè))、常用詞(2000個(gè))、次常用詞(2000個(gè))和通用詞(3000個(gè))，只要具備這樣的詞匯量就能識(shí)別95%以上的語(yǔ)料詞匯了。另外，漢語(yǔ)歌曲歌詞中還出現(xiàn)了許多最新的流行詞語(yǔ)，如:“80后”(《人人都愛80后》花兒樂隊(duì))、“F4”(《我不是F4》周渝民)、“麥霸”(《麥霸》花兒樂隊(duì))等。這些詞語(yǔ)有時(shí)代氣息、清新活潑，適當(dāng)?shù)亟佑|與學(xué)習(xí)有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的興趣與新鮮感，擴(kuò)充詞匯量。

在詞匯的記憶方面，一方面，循環(huán)復(fù)現(xiàn)，記憶深刻。記憶分為短期和長(zhǎng)期兩種。短期記憶如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘，若經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)成為長(zhǎng)期的記憶，在腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)中文歌曲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要很明確。沉浸在歌曲中時(shí)，更能夠集中注意力。為了流利地演唱歌曲，學(xué)習(xí)者不得不反復(fù)聆聽、跟唱、默記，循環(huán)記憶，詞匯復(fù)現(xiàn)率又高，形成牢固短期記憶，多次復(fù)習(xí)之后，能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。另一方面，歌曲中的詞語(yǔ)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候能明白它的意思，更能學(xué)會(huì)使用它，接觸到與該詞語(yǔ)有關(guān)的詞語(yǔ)，從而使記憶更加深刻。

在詞匯的理解方面，由于詞語(yǔ)在歌曲中是有明顯的上下文語(yǔ)境的，這使得詞語(yǔ)的褒貶義、感情色彩、使用范圍、語(yǔ)體色彩及文化意義更加明顯，也便于學(xué)生理解。

(三)了解與鞏固語(yǔ)法修辭知識(shí)

漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，即使每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)背后給出了相應(yīng)的例句，但是句子多半比較死板，缺乏時(shí)代感與新鮮感。漢語(yǔ)歌曲中有著豐富的語(yǔ)法教學(xué)材料，而且有些歌曲中包含反復(fù)重復(fù)又側(cè)重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子或合唱部分。這些歌曲能被生動(dòng)地用來(lái)鞏固語(yǔ)法點(diǎn)，化抽象為具體可感。比如句式中的“把”字句——“我看著你把第一個(gè)微笑先給了你媽。”(《孩子他爸》謝東);“被”字句——“我被青春撞了一下腰。”(《我被青春撞了一下腰》張真);“比”字句——“請(qǐng)你一定要比我幸福，才不枉費(fèi)我狼狽退出。”(《比我幸福》陳曉東)等。對(duì)于這些語(yǔ)法點(diǎn)，如果在教授過(guò)程中，能先呈現(xiàn)一下，再通過(guò)教唱歌曲來(lái)鞏固這些語(yǔ)法點(diǎn)，就能在不斷的練習(xí)中，使學(xué)生熟悉和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與表達(dá)習(xí)慣，使原本枯燥乏味語(yǔ)法講解變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也能了解反復(fù)、比喻、雙關(guān)、排比、對(duì)偶等漢語(yǔ)修辭知識(shí)。需要注意，有些歌詞不符合語(yǔ)法規(guī)范，選擇時(shí)需慎重。

(四)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感并提高漢語(yǔ)熟練度

語(yǔ)感是“對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的直覺、感受和理解”。[2]語(yǔ)感是一種高層次的語(yǔ)言能力，以一定的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，在語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言運(yùn)用能力起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。[3]語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。聽唱漢語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，不但能積累漢語(yǔ)的字、詞、句、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，而且能為學(xué)習(xí)者提供上下文交際場(chǎng)合的語(yǔ)境，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，完整地感受其表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)聽唱漢語(yǔ)歌曲，還能參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)使用有了更加深刻的印象，能提高漢語(yǔ)的熟練程度。

(五)拓展歷史文化知識(shí)面

有些漢語(yǔ)歌曲具有悠久的歷史，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久錘煉，歌詞直接體現(xiàn)了有關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)，趣味性、知識(shí)性及文化特征融為一體，有利于學(xué)生更多地了解中國(guó)文化。漢語(yǔ)歌曲背景知識(shí)中有許多文化傳統(tǒng)知識(shí)、傳奇故事、名人軼事或歷史掌故，內(nèi)容十分豐富多彩。這些是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解中國(guó)歷史、地理及風(fēng)土人情很好的途徑。如《我的中國(guó)心》中，反映了香港等地同胞回歸祖國(guó)之前的愛國(guó)之心，包含了香港回歸等歷史背景知識(shí)。如《七夕》反映的是中國(guó)牛郎織女的神話傳說(shuō)故事，等等。在學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲的同時(shí)，可拓寬學(xué)生的中國(guó)歷史文化知識(shí)面，對(duì)學(xué)生更好地了解中國(guó)、更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都大有幫助。

二、教學(xué)建議與設(shè)想

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)由四個(gè)主要環(huán)節(jié)組成，即教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試。[4]聽歌曲學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程也包括這四個(gè)部分。

(一)總體設(shè)計(jì)

作為一種新型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，聽歌曲學(xué)漢語(yǔ)還無(wú)法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是可以作為傳統(tǒng)教學(xué)法的輔助或選修課程開展的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)對(duì)象覆蓋面比較廣，可以包括從兒童到成年各個(gè)年齡段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。其目標(biāo)是要融漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與娛樂為一體，既培養(yǎng)其漢字、詞匯、語(yǔ)法等方面漢語(yǔ)知識(shí)文化素質(zhì)，又拓寬其中國(guó)歷史文化知識(shí)面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。要綜合語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地分析不同背景教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)對(duì)象水平，具體情況具體分析，安排授課課時(shí)和總時(shí)數(shù)。

(二)教材編寫

在成千上萬(wàn)的漢語(yǔ)歌曲中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)遵循一定的原則去摘取那些能涵蓋漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、能提高漢語(yǔ)能力、能拓寬歷史文化知識(shí)面的、有吟唱可能的歌曲，并遵從趣味性、層次性與實(shí)用性等教學(xué)原則。

1.趣味性原則

歌曲內(nèi)容的趣味性是吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的外部動(dòng)力，遵從趣味性原則采集和編寫歌曲時(shí)包括兩方面內(nèi)容。首先，選取的歌曲應(yīng)以外國(guó)學(xué)生比較容易感興趣且簡(jiǎn)單易學(xué)易唱的通俗歌曲和民族歌曲為主，而盡量避免選擇美聲或進(jìn)行式的軍歌之類的相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的歌曲。這樣有利于教師上課教授和學(xué)生理解練習(xí)。其次，還應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征，對(duì)不同年齡段的學(xué)生采編符合他們年齡生活內(nèi)容和心理特點(diǎn)的歌曲。少年兒童思想相對(duì)單純，接觸的生活內(nèi)容相對(duì)天真爛漫。一般比較喜歡內(nèi)容簡(jiǎn)單、曲調(diào)明快的歌曲或活潑的兒歌民謠，如家喻戶曉、朗朗上口的歌曲《一閃一閃亮晶晶》、《世上只有媽媽好》、《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《外婆的澎湖灣》等。成年人的生活閱歷和情感世界相對(duì)少年兒童要復(fù)雜豐富得多。所以要選擇歌頌友誼、親情、愛情、和平、自然美景等涉及社會(huì)的方方面面的歌曲，如《朋友》、《懂你》、《常回家看看》、《愛情呼叫轉(zhuǎn)移》、《白樺林》等。

2.層次性原則

教師或教材編制者在選擇歌曲時(shí)，應(yīng)正確估計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力、對(duì)事物的感受能力的差異，分層次地選擇材料和內(nèi)容。力求真實(shí)地道，注意避免歌詞中帶有太多的俚語(yǔ)或方言。一方面，針對(duì)漢語(yǔ)水平處于初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)水平的不同學(xué)生，要選取不同難度的歌曲。另一方面，對(duì)同一水平的學(xué)生，選的歌詞要有易有難，照顧多數(shù)學(xué)生，適時(shí)適度講解。這種唱中學(xué)、學(xué)中唱的模式既能激發(fā)聽力較差的同學(xué)的興趣，又能使水平較高的同學(xué)展示其才能，令所有的同學(xué)都能接受。

3.實(shí)用性原則

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其目的就是將它說(shuō)出口，成為交際的工具，實(shí)現(xiàn)成功溝通和交流。所以要學(xué)習(xí)最實(shí)用的、最貼近時(shí)代和生活的漢語(yǔ)。所以我們要考慮到實(shí)用性原則，選擇和采編那些在日常生活交際活動(dòng)中能使用到的內(nèi)容與話題歌曲。比如，針對(duì)不同的節(jié)日可以選擇不同的歌曲——《花好月圓》、《明月幾時(shí)有》(中秋節(jié));《新年好》、《恭喜發(fā)財(cái)》(新年);《愛你一萬(wàn)年》、《一路上有你》(七夕、情人節(jié))等。再如，選擇不同的情境中的歌曲。離別時(shí)可選擇《其實(shí)不想走》、《送別》、《祝你一路順風(fēng)》等;在返鄉(xiāng)時(shí)可選擇《故鄉(xiāng)的云》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲。這些或感人至深或輕松愉快的歌曲所反映的情景，會(huì)在生活中不斷出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的回憶、體會(huì)和創(chuàng)造。

4.規(guī)范性原則

在選擇歌曲時(shí)，應(yīng)避免涉及方言、節(jié)奏過(guò)快、發(fā)音不清的歌曲。另外，對(duì)歌曲中語(yǔ)法不規(guī)范、生造詞、外來(lái)詞等現(xiàn)象應(yīng)盡量回避，以免造成留學(xué)生理解錯(cuò)誤、加重記憶負(fù)擔(dān)。

(三)課堂教學(xué)

1.歌曲教唱與知識(shí)講解結(jié)合

選好一首歌曲后教師應(yīng)全面掌握其中所涉及的生字、生詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)教授方案。還應(yīng)盡力多方查閱資料，了解該歌曲的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、表達(dá)的思想及演唱者的情況。如以《九月九的酒》一歌為例:

“又是九月九，重陽(yáng)夜難聚首，思鄉(xiāng)的人兒飄流在外頭……飲盡這鄉(xiāng)愁，醉倒在家門口。家中才有自由，才有九月九。”

這是一首經(jīng)典的老歌，曾經(jīng)風(fēng)靡大江南北，一度成為全國(guó)廣播電臺(tái)風(fēng)云上榜歌曲。農(nóng)歷九月初九，二九相重，稱為“重九”。又因?yàn)樵谖覈?guó)古代，六為陰數(shù)，九是陽(yáng)數(shù)，所以，重九就叫“重陽(yáng)”。重陽(yáng)節(jié)的起源，最早可以推到漢初。據(jù)說(shuō)，在皇宮中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬餌、飲菊花酒，以求長(zhǎng)壽。因此“重陽(yáng)節(jié)”又稱老人節(jié)。《九月九的酒》反映的是長(zhǎng)年累月外出打工的人們，在每年九月九重陽(yáng)節(jié)，因?yàn)椴荒芑丶矣H自為父母長(zhǎng)輩敬上一杯代表祝福長(zhǎng)壽的酒，而極度思鄉(xiāng)的真實(shí)情懷。這樣的講解會(huì)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歌曲內(nèi)涵。這樣唱講結(jié)合使課堂有張有弛，印象深刻，擴(kuò)大了課堂教學(xué)內(nèi)涵與外延。

2.增強(qiáng)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)

課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。教師對(duì)歌曲的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了講解，并通過(guò)多媒體形式或老師自身教授的方式進(jìn)行了領(lǐng)唱之后，可以挑選部分主動(dòng)性高、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生在課堂上演示、領(lǐng)唱。同時(shí)，也可以挑選幾位同學(xué)到臺(tái)前合唱參與或定期舉辦漢語(yǔ)歌曲演唱比賽等方式來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)。還可利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生反復(fù)多次跟唱以提高效率，并與原唱比較，以糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音和唱法。這樣不但可以給學(xué)生提高使用漢語(yǔ)的環(huán)境、平臺(tái)和條件，而且寓教于樂，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

3.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在對(duì)外漢語(yǔ)聽唱歌曲學(xué)漢語(yǔ)的課堂上，如果能夠充分利用多媒體技術(shù)，則不但能夠?yàn)榻處煾枨Y料收集、課程計(jì)劃與準(zhǔn)備提供便利，而且能在很大程度上彌補(bǔ)視覺和聽覺的不足，減少教師因自身音樂素養(yǎng)不高所造成的缺憾，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在課后練習(xí)的時(shí)候也可以利用網(wǎng)絡(luò)收集更多的感興趣的漢語(yǔ)歌曲，甚至利用多媒體軟件技術(shù)，錄制自己演唱的漢語(yǔ)歌曲專輯。

(四)成績(jī)測(cè)試

教師要經(jīng)常檢查教學(xué)效果。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)鞏固教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和歌曲的演唱，并采取單人獨(dú)唱和全班齊唱等方式相結(jié)合，來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)。在新歌學(xué)習(xí)之前，還要對(duì)學(xué)過(guò)的歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)與提問(wèn)而溫故知新。不但要對(duì)歌曲中的字、詞、句、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行隨堂或階段式的測(cè)試，而且要用演唱歌曲的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、聽歌曲學(xué)中文教學(xué)法的困難

由于聽歌曲學(xué)中文的教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)嘗試，現(xiàn)存在著一些困難和不足。一方面，教師需要培養(yǎng)提高自身素質(zhì)，主要是音樂理論素養(yǎng)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展。另一方面，對(duì)少數(shù)缺少必要音樂知識(shí)和歌唱技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)唱中文歌曲也是一個(gè)挑戰(zhàn)。再者，在教材方面，目前還沒有比較全面的成系統(tǒng)的教材。另外，對(duì)于這種教學(xué)方法還處于嘗試階段，前人的研究比較少，在教法上還存在著一定的不足，還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，但是可以作為輔助教學(xué)方式進(jìn)入課堂或作為一門選修課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，來(lái)自不同的歷史時(shí)期的風(fēng)格不同的漢語(yǔ)歌曲，是中國(guó)文化的縮影，集語(yǔ)言知識(shí)和文化蘊(yùn)涵于一體，因此可作為課堂教學(xué)的極好材料，可以用聽歌曲學(xué)中文教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等漢語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，提高聽、說(shuō)、讀、寫的漢語(yǔ)能力，而且能拓展其中國(guó)社會(huì)生活文化的知識(shí)面。同時(shí)，我們還應(yīng)正視這種教學(xué)方式在師資、教材、教法等方面的不足，不斷進(jìn)行完善和發(fā)展。

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