對外漢語教學中運用聽中文歌曲學中文的教學法淺析

摘 要: 在對外漢語教學中，教唱漢語歌曲，不僅可以激發學生學習漢語的興趣與熱情，有助于他們理解和鞏固漢語知識，提高漢語能力，而且可以拓寬學生對中國的歷史地理、社會文化和風土人情等方面的知識。本文從應用價值、教法步驟與設想、困難與不足等方面來探討聽歌學漢語教學法。

關鍵詞: 對外漢語 中文歌曲 教學法

隨著對外漢語教學的發展，對外漢語教學法異彩紛呈，取得了良好效果。結合留學生群體以青年為主，對音樂、流行文化、民俗文化的興趣，嘗試使用教唱歌曲學習漢語也是一種生動有趣的教學方法。

一、聽歌曲學漢語教學法應用價值

在對外漢語教學中，如果能恰當地選擇貼近學生實際生活和審美趣味的漢語歌曲，采用科學的教學方法，就能讓學生逐步形成正確語感和整體把握的能力，在一定程度上將學生從枯燥乏味的單調講授中解放出來。

(一)熟悉和掌握漢語語音

漢語語音是學好漢語的基礎。漢語交際也是要通過語音來表達相應的意義。學習和使用漢語，如果發音不準確，就會造成誤解或無法溝通的情況，最終導致交際失敗。所以，培養正確的漢語發音，對漢語學習者是十分重要的。但是，由于漢語語音本身的同音字比較多，聲調復雜變化，給漢語學習者帶來了一定的困難。因此，選擇能夠在學習語音的同時，消除學生的畏難情緒，保護其學習積極性的方法就顯得十分重要。

聽唱漢語歌曲來學習漢語語音的學習方式有以下幾個優點:首先，增加接觸漢語語音的機會。學習漢語的困難之一是學生在課后接受漢語交流的機會大為減少。暫且不說那些在國外學習漢語的學習者，單就中國國內的漢語學習者而言，由于主觀情感心理或客觀環境因素等原因，許多人在課后會選擇使用母語或英語與其他外國人交流，卻少有機會能與中國人交流。這樣對漢語語音的學習是很不利的。但是，很多學生在課余時間樂于聽音樂、唱歌、跳舞及演奏樂器等。學唱漢語歌曲，就會使他們有更多的機會接觸漢語語音學習環境。其次，就歌曲本身而言，其鮮明的節奏感有助于記憶歌詞，且旋律起伏跌宕，容易上口。這種學習法比起機械、單調、反復誦讀語音規則更具有趣味性和靈活性。再次，動聽的旋律易于引起回憶與聯想，便于記憶。學生在聽唱漢語歌曲的時候，有時會隨著高低起伏和抑揚頓挫的曲調，聲情并茂地演唱。這些對他們克服學習漢語語音的畏難心理，熟悉和掌握漢語朗讀技巧是很好的途徑。

當然，由于有的歌曲可能存在發音不準、方言語音重等缺點，這就需要對外漢語教師和教材的研究者對歌手和歌曲進行篩選。

(二)記憶漢字和擴充詞匯量

首先，對于漢字外國學生尤其是非漢字文化圈學生的母語是拼音文字，對獨特的漢字充滿了神秘感和畏懼感，加之漢字教學的課堂多顯得沉悶，結果造成許多學生重口語輕漢字，聽說先行漢字后學的現象。實際上，漢字是用形體來直接表達語言意義的，與漢語的關系密不可分。忽視漢字的重要性，最后會成為漢語學習與提高的障礙。所以，如何降低學生學習漢字的難度，幫助他們克服漢字難學難記的恐懼感，提高他們的興趣就成為漢字教學的重點。相比于枯燥的課文教學漢字方式，聽歌曲學漢字明顯要生動活潑得多，可以提高學生學習漢字的興趣。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》共收漢字2905個(2864+41)，包括甲級字800個，乙級字804個，丙級字90個、丙級字附錄11個，丁級字670個、丁級字附錄30個。如果我們能按漢字難度等級分層次的選擇適當歌曲，并遵循漢字自身特點與規律，先認后寫，先學易后學難，以獨體字帶合體字，對字形相似的字加以歸納總結就一定會提高漢字學習效果。另外，當熟悉一首歌曲的旋律與歌詞后，反復地吟唱與練習，就更利于記憶漢字。

其次，對于漢語詞匯學習來說，難點主要在于詞匯量、記憶和理解。在這些方面聽歌曲學中文教學法有很大優勢。

在詞匯量方面，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中出現的8828個詞是在歌曲中經常出現的大部分詞語。也就是說，漢語歌曲中幾乎包括了漢語中最常用詞(1000個)、常用詞(2000個)、次常用詞(2000個)和通用詞(3000個)，只要具備這樣的詞匯量就能識別95%以上的語料詞匯了。另外，漢語歌曲歌詞中還出現了許多最新的流行詞語，如:“80后”(《人人都愛80后》花兒樂隊)、“F4”(《我不是F4》周渝民)、“麥霸”(《麥霸》花兒樂隊)等。這些詞語有時代氣息、清新活潑，適當地接觸與學習有利于保持學生學習漢語詞語的興趣與新鮮感，擴充詞匯量。

在詞匯的記憶方面，一方面，循環復現，記憶深刻。記憶分為短期和長期兩種。短期記憶如果不經過及時復習就會遺忘，若經過及時復習，就會成為長期的記憶，在腦中保持很長時間。[1]學生在學習中文歌曲，對自己的學習需要很明確。沉浸在歌曲中時，更能夠集中注意力。為了流利地演唱歌曲，學習者不得不反復聆聽、跟唱、默記，循環記憶，詞匯復現率又高，形成牢固短期記憶，多次復習之后，能轉化為長期記憶。另一方面，歌曲中的詞語是在具體的語言環境中出現的，學生在學習詞匯的時候能明白它的意思，更能學會使用它，接觸到與該詞語有關的詞語，從而使記憶更加深刻。

在詞匯的理解方面，由于詞語在歌曲中是有明顯的上下文語境的，這使得詞語的褒貶義、感情色彩、使用范圍、語體色彩及文化意義更加明顯，也便于學生理解。

(三)了解與鞏固語法修辭知識

漢語語法知識點繁多，傳統的教學方法比較枯燥無味，即使每個語法點背后給出了相應的例句，但是句子多半比較死板，缺乏時代感與新鮮感。漢語歌曲中有著豐富的語法教學材料，而且有些歌曲中包含反復重復又側重語法結構的句子或合唱部分。這些歌曲能被生動地用來鞏固語法點，化抽象為具體可感。比如句式中的“把”字句——“我看著你把第一個微笑先給了你媽。”(《孩子他爸》謝東);“被”字句——“我被青春撞了一下腰。”(《我被青春撞了一下腰》張真);“比”字句——“請你一定要比我幸福，才不枉費我狼狽退出。”(《比我幸福》陳曉東)等。對于這些語法點，如果在教授過程中，能先呈現一下，再通過教唱歌曲來鞏固這些語法點，就能在不斷的練習中，使學生熟悉和掌握漢語語法知識與表達習慣，使原本枯燥乏味語法講解變得生動有趣，同時也能了解反復、比喻、雙關、排比、對偶等漢語修辭知識。需要注意，有些歌詞不符合語法規范，選擇時需慎重。

(四)有助于培養語感并提高漢語熟練度

語感是“對語言符號的直覺、感受和理解”。[2]語感是一種高層次的語言能力，以一定的語言知識作為基礎，在語言運用中對聽、說、讀、寫、譯等基本語言運用能力起監督和指導作用。語感能力的培養是漢語教學的首要任務，也是對外漢語教學的最終目標。[3]語感的培養離不開語言知識的積累、語言環境和語言實踐環節。聽唱漢語歌曲來學習漢語的方法，不但能積累漢語的字、詞、句、語法等方面的語言知識，而且能為學習者提供上下文交際場合的語境，增強對語言的感受，完整地感受其表達的內涵。同時，學生通過學習聽唱漢語歌曲，還能參與到語言實踐活動中來，對漢語使用有了更加深刻的印象，能提高漢語的熟練程度。

(五)拓展歷史文化知識面

有些漢語歌曲具有悠久的歷史，經過了長久錘煉，歌詞直接體現了有關的中國文化知識，趣味性、知識性及文化特征融為一體，有利于學生更多地了解中國文化。漢語歌曲背景知識中有許多文化傳統知識、傳奇故事、名人軼事或歷史掌故，內容十分豐富多彩。這些是漢語學習者了解中國歷史、地理及風土人情很好的途徑。如《我的中國心》中，反映了香港等地同胞回歸祖國之前的愛國之心，包含了香港回歸等歷史背景知識。如《七夕》反映的是中國牛郎織女的神話傳說故事，等等。在學唱漢語歌曲的同時，可拓寬學生的中國歷史文化知識面，對學生更好地了解中國、更好地學習漢語都大有幫助。

二、教學建議與設想

對外漢語教學活動由四個主要環節組成，即教學總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試。[4]聽歌曲學漢語的教學過程也包括這四個部分。

(一)總體設計

作為一種新型的對外漢語教學方法，聽歌曲學漢語還無法取代傳統的教學方法，但是可以作為傳統教學法的輔助或選修課程開展的教學活動。其教學對象覆蓋面比較廣，可以包括從兒童到成年各個年齡段的漢語學習者。其目標是要融漢語學習與娛樂為一體，既培養其漢字、詞匯、語法等方面漢語知識文化素質，又拓寬其中國歷史文化知識面，從而提高學生學習的興趣、積極性和主動性。要綜合語言規律、語言習得規律和語言教學規律，科學地分析不同背景教學對象的特點進行針對性教學。根據不同的教學階段和不同的教學對象水平，具體情況具體分析，安排授課課時和總時數。

(二)教材編寫

在成千上萬的漢語歌曲中，對外漢語教師應遵循一定的原則去摘取那些能涵蓋漢語語言知識點、能提高漢語能力、能拓寬歷史文化知識面的、有吟唱可能的歌曲，并遵從趣味性、層次性與實用性等教學原則。

1.趣味性原則

歌曲內容的趣味性是吸引學生積極參與課堂活動的外部動力，遵從趣味性原則采集和編寫歌曲時包括兩方面內容。首先，選取的歌曲應以外國學生比較容易感興趣且簡單易學易唱的通俗歌曲和民族歌曲為主，而盡量避免選擇美聲或進行式的軍歌之類的相對來說難度較大的歌曲。這樣有利于教師上課教授和學生理解練習。其次，還應注意學生的年齡特征，對不同年齡段的學生采編符合他們年齡生活內容和心理特點的歌曲。少年兒童思想相對單純，接觸的生活內容相對天真爛漫。一般比較喜歡內容簡單、曲調明快的歌曲或活潑的兒歌民謠，如家喻戶曉、朗朗上口的歌曲《一閃一閃亮晶晶》、《世上只有媽媽好》、《半個月亮爬上來》、《外婆的澎湖灣》等。成年人的生活閱歷和情感世界相對少年兒童要復雜豐富得多。所以要選擇歌頌友誼、親情、愛情、和平、自然美景等涉及社會的方方面面的歌曲，如《朋友》、《懂你》、《常回家看看》、《愛情呼叫轉移》、《白樺林》等。

2.層次性原則

教師或教材編制者在選擇歌曲時，應正確估計學生的語言水平、接受能力、對事物的感受能力的差異，分層次地選擇材料和內容。力求真實地道，注意避免歌詞中帶有太多的俚語或方言。一方面，針對漢語水平處于初級、中級和高級水平的不同學生，要選取不同難度的歌曲。另一方面，對同一水平的學生，選的歌詞要有易有難，照顧多數學生，適時適度講解。這種唱中學、學中唱的模式既能激發聽力較差的同學的興趣，又能使水平較高的同學展示其才能，令所有的同學都能接受。

3.實用性原則

學習漢語，其目的就是將它說出口，成為交際的工具，實現成功溝通和交流。所以要學習最實用的、最貼近時代和生活的漢語。所以我們要考慮到實用性原則，選擇和采編那些在日常生活交際活動中能使用到的內容與話題歌曲。比如，針對不同的節日可以選擇不同的歌曲——《花好月圓》、《明月幾時有》(中秋節);《新年好》、《恭喜發財》(新年);《愛你一萬年》、《一路上有你》(七夕、情人節)等。再如，選擇不同的情境中的歌曲。離別時可選擇《其實不想走》、《送別》、《祝你一路順風》等;在返鄉時可選擇《故鄉的云》、《大海啊故鄉》等歌曲。這些或感人至深或輕松愉快的歌曲所反映的情景，會在生活中不斷出現，促進學生對歌曲中語言知識點的回憶、體會和創造。

4.規范性原則

在選擇歌曲時，應避免涉及方言、節奏過快、發音不清的歌曲。另外，對歌曲中語法不規范、生造詞、外來詞等現象應盡量回避，以免造成留學生理解錯誤、加重記憶負擔。

(三)課堂教學

1.歌曲教唱與知識講解結合

選好一首歌曲后教師應全面掌握其中所涉及的生字、生詞、語法等語言知識，設計教授方案。還應盡力多方查閱資料，了解該歌曲的創作背景、文化內涵、表達的思想及演唱者的情況。如以《九月九的酒》一歌為例:

“又是九月九，重陽夜難聚首，思鄉的人兒飄流在外頭……飲盡這鄉愁，醉倒在家門口。家中才有自由，才有九月九。”

這是一首經典的老歌，曾經風靡大江南北，一度成為全國廣播電臺風云上榜歌曲。農歷九月初九，二九相重，稱為“重九”。又因為在我國古代，六為陰數，九是陽數，所以，重九就叫“重陽”。重陽節的起源，最早可以推到漢初。據說，在皇宮中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬餌、飲菊花酒，以求長壽。因此“重陽節”又稱老人節。《九月九的酒》反映的是長年累月外出打工的人們，在每年九月九重陽節，因為不能回家親自為父母長輩敬上一杯代表祝福長壽的酒，而極度思鄉的真實情懷。這樣的講解會使學生深刻領會歌曲內涵。這樣唱講結合使課堂有張有弛，印象深刻，擴大了課堂教學內涵與外延。

2.增強教師與學生課堂互動

課堂上應充分調動學生的積極性，使之參與到課堂互動中來。教師對歌曲的相關知識進行了講解，并通過多媒體形式或老師自身教授的方式進行了領唱之后，可以挑選部分主動性高、表現欲強的學生在課堂上演示、領唱。同時，也可以挑選幾位同學到臺前合唱參與或定期舉辦漢語歌曲演唱比賽等方式來增強師生互動。還可利用多媒體技術讓學生反復多次跟唱以提高效率，并與原唱比較，以糾正錯誤的語音和唱法。這樣不但可以給學生提高使用漢語的環境、平臺和條件，而且寓教于樂，提高漢語學習效果和學生學習漢語的熱情。

3.充分運用多媒體技術

在對外漢語聽唱歌曲學漢語的課堂上，如果能夠充分利用多媒體技術，則不但能夠為教師歌曲資料收集、課程計劃與準備提供便利，而且能在很大程度上彌補視覺和聽覺的不足，減少教師因自身音樂素養不高所造成的缺憾，提高教學效果。同時，學生在課后練習的時候也可以利用網絡收集更多的感興趣的漢語歌曲，甚至利用多媒體軟件技術，錄制自己演唱的漢語歌曲專輯。

(四)成績測試

教師要經常檢查教學效果。每次課堂教學結束后，要及時鞏固教學的知識點和歌曲的演唱，并采取單人獨唱和全班齊唱等方式相結合，來進行檢測和復習。在新歌學習之前，還要對學過的歌曲進行復習與提問而溫故知新。不但要對歌曲中的字、詞、句、語法等語言知識進行隨堂或階段式的測試，而且要用演唱歌曲的形式來加強學習效果。

三、聽歌曲學中文教學法的困難

由于聽歌曲學中文的教學法是一種比較新的教學嘗試，現存在著一些困難和不足。一方面，教師需要培養提高自身素質，主要是音樂理論素養方面知識的學習與擴展。另一方面，對少數缺少必要音樂知識和歌唱技能的學生來說，學唱中文歌曲也是一個挑戰。再者，在教材方面，目前還沒有比較全面的成系統的教材。另外，對于這種教學方法還處于嘗試階段，前人的研究比較少，在教法上還存在著一定的不足，還不能代替傳統的教學方法，但是可以作為輔助教學方式進入課堂或作為一門選修課進行教學活動。

綜上所述，來自不同的歷史時期的風格不同的漢語歌曲，是中國文化的縮影，集語言知識和文化蘊涵于一體，因此可作為課堂教學的極好材料，可以用聽歌曲學中文教學法進行對外漢語教學。不但能幫助學生提高學習漢語的熱情和興趣，學習和鞏固語音、漢字、詞語、語法等漢語知識，培養漢語語感，提高聽、說、讀、寫的漢語能力，而且能拓展其中國社會生活文化的知識面。同時，我們還應正視這種教學方式在師資、教材、教法等方面的不足，不斷進行完善和發展。

參考文獻:

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[4]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京:商務印書館，2004.