大學英語視聽說課程分級教學的利與弊

摘 要: 大學英語視聽說課程分級教學是依據《大學英語課程教學要求》所實施的一種新的教學模式。此模式因充分體現了因材施教等教學原則并有利于學生聽說能力的提高，能夠有效促進大學英語教學的良性發展。但同時它也存在一些不足和弊端亟待改善或解決。本文從不同角度分析了大學英語視聽說課程分級教學的利與弊，以期倡導分級教學，提高大學英語教學質量。

關鍵詞: 大學英語視聽說 分級教學 優勢 不足

1.引言

為推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生英語綜合運用能力，教育部于2007年7月頒布了正式的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》，其提出的英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[1]由此，全國各個高校都開始對傳統的英語課程進行改革，比較普遍的做法是分離出了一門獨立的課程——大學英語視聽說課，專注于訓練學生的聽說能力，取得了一定的成效。此外，《課程要求》中對大學階段英語教學的要求分為三個層次:一般要求﹑較高要求和更高要求。為適應三種不同層次的大學英語教學要求，并解決綜合性院校學生英語水平尤其是聽說水平良莠不齊的實際問題，大學英語視聽說課程分級教學應運而生。

2.英語視聽說課程分級教學的優勢

2.1理論依據所凸顯出的優勢

美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”[2]所謂視聽說分級教學，就是根據學生的聽說水平，將學生分為不同的層次，實施不同的教學要求、教學方法和教學模式，以達到“讓每個學生都能在各自的起點上取得進步”[3]的目的。這種教學模式的提出不僅是為了順應實際教學中的要求，而且有其充分的理論依據。

2.1.1“因材施教”原則

所謂因材施教，就是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢，因勢利導地采用不同的教育措施，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。由于地域﹑專業的差異，學生的英語水平尤其是聽說水平有很大的差距。2004年的《課程要求》中明確指出:大學英語教學應貫徹分類指導﹑因材施教的原則，以適應個性教學的實際需要。[3]為分級教學提供了指導思想。

2.1.2第二語言習得理論

美國應用語言學家克拉申認為，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入，用公式表示就是:i+1。其中i表示語言學習者當前的語言水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平(即i+2)，他就無法理解;如果低于學習者的現有水平(即i+0)，他就止于前進。因此，語言輸入只有稍高于i，學習者從i層次過渡到i+1層次，才得獲得理想的學習效果。[4]克拉申還認為，學習者同樣需要在感情上吸入已理解的語言輸入。分級教學恰恰符合了這兩點要求，不僅為不同基礎的學生提供了合適的學習環境，而且讓每位學生對英語學習充滿了信心。

2.1.3邊際效用價值論

邊際效用價值論是由德國經濟學家戈森提出的，主要內容是為了在物品有限的情況下使人的欲望得到最大限度的滿足，務必要將這些物品在各種欲望間作適當分配，使人的各種欲望被滿足的程度相等，才能獲得更大的效用。分級教學利用合并同類項，可以使學生觸及最適合自己的教學方法，從而達到心理上的滿足。

2.2教學模式的合理建構使教學更有針對性

以我所在單位對非英語專業本科生實施讀寫譯和視聽說分級教學的改革與實踐為例。學校在新生剛入學時組織大學英語分級考試，根據其聽說成績，將學生分為三個級別，分別對應《21世紀大學英語視聽說》一、二、三冊，修四個學期的大學英語課程，在第三學期參加全國四級統考。二三級學生在大一下學期即可參加四級考試。在教學課程安排上，三級班學生在保證教學質量的前提下深化教學難度，力爭使教學內容向更廣﹑更深層次推進。二級班教學進度可稍微加快，提高對學生聽說能力的要求。一級班教學進度適中，本著實際實用的原則，在一定程度上增強他們的口頭交際能力。這樣的班級分配和教學目標，可是使教師更加精準地把握教學內容及教學要求，清晰地對教學內容進行選擇和取舍，并根據學生的特點隨時調節上課速度，從而使學生能更好地消化所學內容。這樣有針對性的課題極大地提高了課堂學習效率。

2.3視聽說課程的分級教學給學生創造了平等交流的機會

在視聽說的課堂上，學生是最重要的主體，課堂上至少一半時間都是用于學生的口語練習。在傳統的視聽說課堂上，經常會出現“一邊倒”的狀況，即每節課都是程度較好的學生積極地用英語表達自己，而程度較差的學生面對別人流利的口語，自信心受到打擊，更沒有勇氣主動開口說英語。久而久之，會造成更明顯的兩極分化。實行分級教學后，同一個班學生的英語水平基本相當，學生的顧慮感和焦慮感就會明顯下降，沒有威脅感的語言環境會使他們更有熱情和信心去和同學們用英語交流，提高他們學習英語的興趣。

3.英語視聽說課程分級教學的不足

雖然大學英語視聽說課程的分級教學在一定程度上激發了學生的學習積極性，推動了大學英語教學改革，但也存在一些不足。

3.1對學生心理的影響

由于分級教學的級別僅僅是根據學生入校后進行的分級考試成績決定的，就會不可避免地帶有偶然性和武斷性。成績好的進入所謂的快班，成績靠后的則進入慢班，而且級別一旦確定，就很難更改。這在某種程度上造成了對學生心理上的影響。部分三級的學生容易出現滿足現狀，完成一學年基本的課程任務后，再也不學習英語，最后反而失去了在英語上的優勢。而一級的學生自我認為進入了差班，自尊心受挫，容易自暴自棄，放棄英語學習。

3.2教材﹑教法沒有及時跟進

目前，很多高校在實行分級教學后，依然采用統一的英語教材，只是在進度上和難易程度上有所區別，減弱了分級教學針對性強的特點。同時，很多教師在分級教學后仍采用一成不變的教法，對分級教學的理解依然停留在根據不同級別調整英語用詞難度的水平上，而沒有更深入地研究如何針對不同的級別設計不同的教學模式和程序。

3.3對教學成績公平性的影響

大多數學生對分級考試持否定態度，原因之一就是其涉及了學生期末的綜合成績評定與獎學金評定的公平性。不同的級別采用的是不同的考試題目，考試成績不具有可比性。然而不論學生處于哪一級別，獎學金都是根據各科成績的總和來評定的。依據不具有可比性的成績進行評比，確實有失科學性和公允性。

4.結語

綜上所述，大學英語視聽說分級教學體現了大學英語教學大綱的要求，是大學英語教學改革的重要舉措，也是提高當代大學生聽說能力的必要手段。盡管目前英語分級教學利弊共存，但瑕不掩瑜，其閃光點還是顯著的。因此，大學英語教育工作者應努力探索，勇于實踐，逐步完善大學英語分級教學模式，使其能夠真正促進大學英語教學的良性發展。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007:1-2.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[3]蘇安.大學英語分級教學的幾點體會[J].河北廣播電視大學學報，2009，(14):63-65.

[4]劉珍.運用克拉申的輸入假說理論分析大學英語分級教學[J].高等教育與學術研究，2009，(4):80-81.

[5]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004，(5):345-350.