談英語課堂中師生角色的新定位

摘 要: 基礎教育改革的提出，需要廣大的英語教師重新審視自我，審視教學，審視課堂，審視以往的師生關系。本文從新課改背景下英語課堂中師生角色的重新定位談起，要求廣大英語教師積極轉換教育教學理念，變往日的“演員”為今日的“導演”，從臺前轉向幕后，把課堂上的學習主動權還給學生;充分調動學生的學習積極性，使他們由以前的“觀眾”變為現在的“演員”，在舞臺上大展身手，充分發揮主體性作用，培養創新能力和進取精神。

關鍵詞: 英語課堂 師生角色 主體作用 創新精神

什么是教學?有人說，教學就是教書;有人說，教學就是講授一門學問，其實這些說法都不確切。教學應該是教會學生學習，指導學生如何從書本或師授中獲取知識。教與學是相輔相成的，不可互相替代。在教學過程中，學是基礎，是重點，是目的。因此，作為新時代的教育工作者應以新課改為契機，主動掙脫傳統觀念的束縛，積極適應時代的發展，進行教育教學的新探索。

一、轉變傳統教育理念，重新定位教師職能

傳統的教育觀提倡以知識為根本，依靠教師的個人講解來傳授文化知識，是一種“灌輸式”的教學模式，教師充分利用課堂上的每一分鐘向學生傳授自己的知識。此時的教師就像是舞臺上的一名演員，學生就是觀眾;教師每上一堂課就是演出一場戲，并且要使出渾身解數，千方百計地吸引臺下的觀眾(即學生)的注意力。一代又一代的教師在屬于自己的舞臺上登臺謝幕，功成身退，他們贏得了掌聲，贏得了榮譽。這樣的教學對于教師是“有利”的，可是對于學生呢?他們真正獲得了什么?教學實踐證明，如果教師在課堂教學中只是一味地充當“演員”的身份，即便在演出時全情投入，聲情并茂，所獲得的效果卻并不理想，課堂教學只是“獨角戲”。教師自己過足了戲癮，學生可能才剛剛進入狀態，這樣的教學又有多少實效可言呢?在戲劇表演中，作為一名演員，只要按照劇本的規定，體會導演的意圖，做到準確而富有創造性地表演，就能獲得滿意的藝術效果。而作為一名教師，如果只顧在課堂上自我表現，不讓學生當“主角”，那么即使個人的能力十分突出，也不會取得令人滿意的教學效果。

加拿大教育學家汪紹倫曾說:“教師的領導技能同他的教學能力一樣重要。”言下之意就是，教師作為課堂教學活動的組織者和領導者，必須在集體中承擔責任，指導集體制定確實可行的目標，并將該目標轉化為實際的教學任務，幫助集體成員進行活動。換言之，教師如同一名導演，必須懂得如何組織、引導、管理學生(即演員)參與到課堂教學的各個環節中，共同完成教學任務。因此，作為新時代的教師必須摒棄舊有的落后的教育理念，積極轉換教育教學思想，重新定位自我，定位教師的職能，即把教師的課堂角色定位為“導演”，而不是“演員”。只有如此，才能充分體現“教師為主導，學生為主體”的現代教育教學理念。

二、認真明確“導演”職責，充分發揮“導演”功效

著名教育學家葉圣陶曾說:“導是更高級的教。”導演的主要工作是幫助演員領會劇本，創造角色。因此，導演的思想、作風、技巧如何，直接關系著演員角色創造的成敗和整個戲的質量高低。在導演和演員的關系中，導演是解決矛盾的主導方面，要承擔主要轉化工作，幫助演員接近角色、創造角色，并且有責任使演員之間相互適應，逐步形成一個統一的藝術整體。

同樣，在課堂教學中，真正高明的教師充當的正是“導演”的角色。學校和課堂是教師導演的舞臺，教學活動即是“演戲”的過程。導演作為一部戲的靈魂，以其卓越的才華導演出無數波瀾壯闊的篇章。教師也應該做“導演”，將自己的教育思想、審美觀點和理想追求通過以學生為主體的各種“演出活動”體現出來;學生也通過“演出”，鍛煉了能力，學到了本領，為以后踏上社會大舞臺做好了準備。

上述理論的指導，給教師開展真正有效的教學實踐指明了方向，而我也從中獲益良多。印象最深刻的是一次英語口語教學課。平時學生一直對口語課有一種畏懼心理，在上課時都比較被動，真正利用課堂鍛煉口語的人很少。在備課的時候，我發現第五單元的口語訓練內容恰巧是學生平時比較感興趣的話題，并且課本提供的句型和對話都易于學生操練，是一次很好地鍛煉學生口語水平的機會，因此決定利用這一個機會消除學生的畏懼心理，讓他們對口語課徹底地改觀。所以我課前做了精心的準備:考慮到學生存在的個體差異及對課本的難易程度的接受等問題，我先適當地進行了任務的分配，保證人人有機會參與，個個口語都能夠得到鍛煉。在正式的課堂上，把任務布置完之后，我便退到幕后，把學生推到臺前，讓他們自己討論做準備，并且積極完成任務，我則適時地給予指導和幫助，同時掌控著整個課堂的氣氛和節奏;最后的教學效果非常令人滿意。通過這次口語課的實踐，學生對英語口語課的興趣提高了很多，對英語課也有了更多的期待。課后很多學生向我反映這一節英語口語課極大地鼓舞了他們今后對英語學習的信心。而我也通過此次實踐完成了從“演員”到“導演”的完美轉身。

三、改變施教策略，發揮學生主體作用

什么是學習?學是從書本或師授中獲取知識;習是從經驗或個體的活動中獲取知識。學習是知與行的統一，聞知與親知的結合。

新課程改革所提出的“學生是學習的主體”，強調的是在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，也就是舞臺上的“演員”，讓他們來展示自我的風采。這一新理念體現了以人為本的現代教育思想，教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中教師不能只是一味地把知識觀念灌輸給學生，更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們學習上的疏導者和助學者，真正參與到學習中的是他們自己。那么怎樣才能讓學生積極投入到學習中呢?這就需要教師先激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意志傾向，是動機產生的重要的主觀的原因。良好興趣是學習活動的自覺能力”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，一旦學生對學習產生了興趣，他們就會從被動接受知識中走出來，主動地尋找認識的對象。而英語學習尤其需要如此，只有學生對英語產生了興趣，才能主動地記憶單詞，主動地鉆研教材，主動地鍛煉會話。教師要想盡辦法上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生，使教材內容貼近學生的生活。在教學過程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，喚起師生間的情感共鳴，引起學生學習的興趣。只有這樣，學生學習英語的積極性才會被真正調動起來。

馬克思曾說:“主體性是人的最本質的屬性。”教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。很多專家以自主性、能動性、創造性來概括主體性，其中自主性側重于主體權利，表現為對活動諸因素的占有和支配，能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自主選擇與參與，創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放發展，要求重視和培養學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體、發展的主體，使其具有主體性社會發展和自身發展的需要;教師應當創設學生自我教育的環境，提供學生自我展示發展的機會;而這些都要求教師能夠恰當地把握時機，充分利用課堂上的每個機會，鍛煉每位學生自主學習的能力，發揮他們的主體作用。

四、挖掘學生潛能，培養創新能力和精神

每個學生都可能是國家未來建設的棟梁，作為教師應該用發展的眼光來看待他們。沒有無能的學生，關鍵在于教師如何開發每個學生潛在的能量，培養他們的創新能力和進取精神。

江澤民同志在全國科技大會上指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他還強調:“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”江澤民對教師在教學工作中注重培養學生的創新能力和進取精神提出了明確的要求。

創新，作為一種精神財富和最可貴的心理品質，可以從狹義和廣義兩個方面來理解。狹義的創新，是從全社會范圍來考察的，技能導致前所未有的新穎、獨特、有突破性，具有社會意義的作品的活動和思維。廣義的創新，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維只要相對于自己的過去來說是新穎的。而我們現在的教育強調的正是該如何培養學生的創新能力和創新精神。

創新教育不是喊口號，而要落實到實際教學中，要使學生敢于思想，善于思想。首先，教師要肯定學生的“標新立異”，“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑，敢于批判，明天才能善于創新，善于超越。因此，對于學生在課堂上提出的不同觀點和看法，教師不要以為學生是在搗蛋，對于學生的想法要認真聽取，對于學生的表現要給予充分的肯定，鼓勵其多思考、多鉆研，并且要在班級中多提倡這種學法。其次，教師在課堂上還可以多運用具有表揚性和激勵性的課堂教學語言及身體語言，以此激勵學生勤思考，多提問。我在課堂上就經常這樣實踐，因為我知道即使只是向學生投去一個帶有鼓勵性的眼神或是做出一個手勢，對于學生來說都可以從中汲取無窮的力量。而這一切都將鼓舞他們學習英語的信心，激勵他們全身心地投入到學習中。最后，教師還要給予每位學生充分的尊重、理解和包容，要對所有學生一視同仁，不能簡單地以優生后進生來界定他們，這樣才會給學生提供有利于創造的學習環境和身心發展環境。

時代的發展，新課改的提出，都要求廣大英語教師積極進行新的教育教學理論的探索，并且要大膽實踐。而作為一名新世紀的教師，我認為自己更加有義務、有責任去這么做，只有這樣才能不斷地完善自我，完善課堂教學的每個環節，才能更好地為教育事業作出自己應有的貢獻。

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