職業學校歷史學科教學改革方向初探

摘 要: 作為職業教育基礎課程的歷史教育，從服務于學生發展、服務于專業建設的要求出發，教學改革勢在必行:在教學中要不斷滲透愛國主義教育，提高學生的專業素養和人文素養，注重學生參與，改革評價機制，這樣才能切合學生的實際需要，使歷史教學更具有生命力。

關鍵詞: 職業學校歷史教學改革 愛國主義教育 專業特點 “體驗式教學” 評價機制

職業學校的教學改革勢在必行。如何改，改革哪些方面?通過怎樣的形式進行改革?應該達到什么目的?這些問題不僅是不同類型的課程所共同面臨的問題，而且是教師必須面對的問題。作為多年從事職業學校歷史學科教學的老教師，我認為，歷史學科在職業教育中具有很重要的意義，伴隨著課程改革，對職業學校的歷史教學也提出了新的要求。

職業學校的畢業生大部分將直接參加工作，這類職業教育的目的在于使學生能適應國家建設的需要，自覺地把祖國需要與個人興趣、愛好結合起來，比較順利地從學校走向社會，成為具備一定專業素養和人文素養的高素質人才，在工作崗位上充分發揮自己的才干，為人民、為社會、為國家服務。對于職業教育基礎課程的歷史學科，我認為可以從以下幾方面進行改革。

一、在歷史教學中大力滲透愛國主義教育

職業教育必須對學生進行正確的職業觀和勞動觀教育，使學生具有全心全意為人民服務的思想和為祖國建設事業而貢獻畢生精力的素質和才能。要完成這個任務就必須加強對學生的愛國主義思想教育，必須讓學生通過歷史的學習，明確愛國主義的內容。

1.愛國是每一個公民高于一切的美德。

“做人的最大事情是什么呢?就是要知道怎樣愛國。”孫中山先生這一遺訓，言簡意賅，語重千金。

中國經歷了幾千年的風風雨雨，無數的艱難坎坷，無所畏懼地戰勝了一個又一個困難，披荊斬棘，傲然屹立在東方。是什么力量使她保持著旺盛的生機?是愛國主義這一偉大的民族凝聚力和向心力。職業學校歷史的每一頁上都在告訴我們，要熱愛祖國，愛國主義傳統表現在對祖國命運的關注，表現在為祖國的獨立自由文明昌盛而奮斗，表現在維護各民族的團結和統一。

今天的學生要繼承和發揚先人的愛國主義精神，必須努力學習文化科技知識，學好本領，用智慧和力量去創造祖國美好燦爛的明天。

2.愛國是一種道德規范和政治原則。

人們對待祖國的態度是一種道德規范和政治原則。這種態度用一定的行為方式和社會情感復雜綜合地表現出來，就是對祖國的熱愛。愛國主義從來就是動員和鼓舞各族人民團結奮斗的一面旗幟，是各族人民共同的精神支柱，在維護祖國統一和民族團結、抵御外來侵略和推動社會進步方面發揮了重大作用。

愛國主義也就是一項社會的道德規范。人們都以是否熱愛自己的祖國，能否為祖國貢獻力量作為尺度，來評價一切個人、集體、政黨、階級的言行，評價一個國家的社會道德狀況。職校生應恪守愛國這一道德規范，堅定不移地堅持這一政治原則。

通過歷史教學，學生會進一步了解國情，了解祖國在自然條件、經濟發展等方面的優勢與不足，并激發為建設家鄉、建設祖國而貢獻自己的才智的自覺性和高度社會責任感。

二、為不斷提高學生的專業素養和人文素養服務

1.明確職業學校人才培養的方向。

職業學校培養的是專業型人才，這些教學對象，除了具有必備的專業知識外，更需要具備綜合的人文素質。這離不開歷史知識的學習，因此我們應該增加職業學校歷史課程的課時，而不是減少或者干脆取消它。這是由職業學校的性質所決定的。

職校生大多為初中畢業生，年齡較小，學業成績并不十分理想，沒有明確的目標，對“上課”，甚至“上學”都沒有什么興趣。我們應當以怎樣的態度和方式來引導他們好學上進呢?

學生年齡小，也就是說，他們的可塑性有極大的空間，這也為學校教育提供了條件。而歷史作為中國傳統教育的基石，是達到教育育人的最直接途徑之一，為學生感知優良品質搭建了平臺。因此，加強歷史課程教學至關重要。

2.加強情感的投入與陶冶。

歷史教師首先必須對歷史教學有情感，對學生有情感，這樣才能在實際教學中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味和毫無生氣。古往今來，眾多的歷史人物，或讓我們敬，或讓我們鄙;無數的歷史事件，或讓我們扼腕長嘆，或讓我們深深思考。當戰亂四起，烽火連天，“白骨露于野，千里無雞鳴”，我們怎能不為生靈涂炭、山河破碎而憂思?當我們講到近代中國百年的屈辱史，怎能不痛恨列強的侵略、清政府的無能?怎能不為民族的悲劇而思考?又怎能不為仁人志士“拚將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”的豪氣所震撼?教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無形地注入到教學內容;學生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺中接受了我們所要傳導的知識和理念，以及其中滲透的強烈的人文精神。

3.深入鉆研教材，挖掘教材的人文內涵。

中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世。悠悠五千年，巍巍中華魂，我們祖先留下的人文財富太多太多。其優良的傳統道德修養、品格情操，在歷史課本中，不勝枚舉。有精忠報國、捐軀濟危的愛國情懷;有富貴不淫、威武不屈的氣節操守;有自強不息、精進不止的積極人生;有格物致知、知行合一的求是精神;有溫良恭儉、推己及人的人間關愛;有坤德載物、謙下若水的的博大胸襟;有民貴君輕、政在養民的民本思想;更有允公允能、以德帥才的用人標準和清正廉潔、克勤克儉的為官之道;如臨如履、朽索馭馬的憂患意識……比如在講到《羅馬法的起源和發展》這一課，當學生看見《十二銅表法》中第八表中規定的“凡故意傷人肢體而又未能取得調停時，則傷人者也需受到同樣的傷害”時，禁不住發出了驚呼:“實在是太殘忍了!”這時我就進行情感的激發，這樣的教學機智動態生成，既可充分地挖掘教材，又可培養學生的人文素養，可謂一舉兩得。

實踐證明，通過對歷史教材的挖掘，拉進歷史與現實生活的距離，歷史中蘊含的人文精神對學生的情感就會起到潛移默化的教育作用。

三、結合專業特點，滲透專業發展要求

我教授的是物流和商務英語專業的學生，如何發揮其專業特長，上好歷史課是我一直思考的問題，后來在與專業老師咨詢的過程中，我發現在英語的精讀課本上有有關歷史教學的內容，而且非常湊巧的是，按照歷史課的進度，我講第二次世界大戰的時候，也是他們精讀課本馬上要講第二次世界大戰的日子。為此，我事先與精讀老師取得聯系，在她的幫助下了解了精讀教材中所有有關第二次世界大戰的內容。在正式講課之前，我先把選擇的內容研究透，包括生詞、語法。我認為這種嘗試可以檢驗學生的翻譯能力，發揮學生的專業特長，使其學有所用，可以滿足歷史課能力上的訓練要求，可以幫助學生更好地理解精讀教材，有利于英語專業課的學習。

物流管理專業的學生對世界歷史有很大興趣，但真正了解外國歷史的學生卻很少，他們只是了解現代化的資本主義國家，但不知道歷史上的一些資本主義國家也同歷史上的中國一樣有過極其落后的面貌，比如日本還和中國有著相似的命運，也被西方資本主義列強的炮艦打開過大門，簽訂了喪權辱國的條約，是明治維新使日本走上了發展資本主義的道路，成為亞洲強國，并為亞洲國家一些立志擺脫落后狀況、實現民族振興的人民提供了經驗。為了讓學生更多地了解日本明治維新前后的歷史，我事先讓學生回家查找有關日本明治維新的資料，讓學生對明治維新有一個大概的印象，并把自己感興趣的問題提出來。為了使學生更好地完成作業，我把這項作業與期中考試掛起鉤來，并對作業作了一些規定，如所找資料必須寫出出處，如果找的是圖片，必須寫出圖片說明，等等。

這些教學實踐使我感到:只有學生真正參與教學，才能學到更多有用的知識，提高學習的能力，而這符合素質教育的要求，也解決了歷史課上個別學生不感興趣、不聽講的問題，使歷史真正發揮出獨特的教育作用。

四、強調學生的活動和參與，形成“體驗式教學”

1.在教材內容上凸顯“體驗式”教學的特點。

對歷史學科進行“體驗式教學”的首要工作，就是要有針對性地調整或補充原有教材的知識內容，凸顯“體驗式”的教學特點。

如在學習《鴉片戰爭》一課時，上課前我要求學生根據歷史情景進行辯論，內容要求是:當道光帝得知鴉片嚴重泛濫時，他要求朝廷大臣討論對策，朝廷中出現兩派:一派主張嚴禁鴉片，一派因為害怕外國人入侵主張對鴉片放任自流。我要求學生分成兩派，各自闡明觀點。結果學生在辯論中均很好地結合當時的歷史環境來闡明自己的觀點或者指出對方的錯誤。

我盡量精減教材中單純的理論講授，將每節課后的“探究與實踐”環節融入歷史的教學過程中，設置啟發性強的操作題型，使學生將課堂上所學的知識在實踐活動中尋找到相應的依據和支持，增強體驗。

2.在教學方法上注意引導學生的“情感體驗”。

盡量用時事案例導入新課;從感性熟悉出發，經過研究探索，找出歷史事件背后的原因，上升到理性熟悉，進而培養學生“愛祖國”、“愛他人”的情感。在歷史教學中，教師在使用“體驗式教學”引導學生主動體驗的同時，也不能夠與當前海內外的時事變化相脫節。讀史可以明志，讀史可以明得失，把歷史和現實結合起來，更能使學生產生使命感和責任感。

3.利用課外的配套練習鞏固學生的“體驗”。

對學生歷史觀的教育與引導始終是歷史教學的一大重點，這也是鞏固學生情感體驗不可或缺的重要環節。“讀書、看報”是長期采用的方式，“百科探密”，歷史回眸等電視片都是很好的素材。學生做好讀書筆記，既可用作在課堂上進行討論講演的材料，豐富課堂內容，又可鍛煉學生的閱讀理解能力、信息選擇能力、口頭表達能力等多方面的技能，從而進一步凸顯歷史學科作為一門綜合性學科的價值與意義。

五、改革評價機制

教育教學評價有很強的導向功能，職業學校歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價，特別是課堂教學評價。

1.要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。

素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發展。評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績的高低，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。

2.要構建符合素質教育要求的評價指標體系。

在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化;在教學內容上，如何發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，使學生的活動既要有量(即一定人數和時間)的保證，又要有質(即活動的效率和效果)的要求;考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。

3.提倡用多種方式評價學生的學業成績。

學生平時學習成績和課上參與情況在學期歷史學習總評成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了要有書面考試外，還要有實踐活動，教師要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。

以上是我對歷史學科課程改革的一些想法，只有做到這些方面，才能使職業學校的歷史教學真正服務于職業特色，讓學生在歷史學科的學習中真正獲益，這樣的歷史教學才是有生命力的教學，這樣的歷史學科才更有開設的必要性，這既是職業學校歷史教學的任務之一，又是每位職業學校歷史教師的努力方向。

參考文獻:

[1]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學.當代教育論壇(學科教育研究)，2007，(06).

[2]黃曉林.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究.