再造想象力的培養應貫徹于閱讀教學之中

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。再造想象力是根據別人對某一事物的描繪，在自己的頭腦中形成該事物的新形象，在教學中具有重要的意義。借助再造想象力，學生能突破時間和空間的限制，形象地掌握自己不曾感知和無法感知的事物。語文教學是生動形象、充滿情感的，只有具備豐富的想象力，才能將所學的知識內化為語文能力。

一、抓住重點詞語，啟發學生展開想象

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從而提高學生的想象能力。教師在閱讀教學中要抓住重點詞語，啟發學生展開想象，加深對重點詞語的理解，體會作者的思想感情。如《瀑布》這課，為了使學生充分感知瀑布的氣勢雄偉壯觀，我著重強化“一道白銀”“一座珍珠的屏”等關鍵詞，讓學生從插圖、影視中所見的瀑布喚起已有的表象。另外，我還利用簡筆畫將瀑布與青山襯著一道白銀，所望一座珍珠的屏，一陣風吹得如煙、如霧、如塵等勾畫出來，使學生對瀑布的雄偉壯觀有感知認識，對白銀、珍珠、屏、煙、霧、塵等詞進行再造想象，體會出作者是按什么順序觀察描述瀑布，對瀑布從抽象地感知到理性地認識。

二、欣賞畫面，引導學生展開想象

小學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現創造性成分。小學語文教材圖文并茂，使抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。在教學看圖課文時，教師可以出示掛圖，結合課文，培養學生的觀察力、想象力和審美能力，加深學生對課文內容的理解。課文中的插圖往往是文中的重點部分，教師要充分利用插圖引導學生發揮想象力。如教《絕句》時，我針對詩中色鮮境美這一特點，充分展示蔚藍的天空、溪邊草堂前幾棵翠柳的肖景圖，再配上嫩黃的鵬鳥、雪白的鷺鴛、積雪的山川、輕巧的小船，構成了一副音影俱全、形色兼備的風景圖，使學生發出嘖嘖的贊嘆聲，腦海里浮現出郊外的早春圖，進入瑰麗的藝術境界，得到美的熏陶。

三、借助朗讀錄音，引導學生展開想象

教師可以經常指導學生邊讀課文，邊閉目靜思，努力達到身臨其境的效果。如《桂林山水》描寫了桂林山水的奇、清、秀，在教學時，我通過播放課文錄音，引導學生邊聽邊閉目凝思漓江畔的美麗景色，使學生在再造想象中對桂林的美麗景色有身臨其境的感覺，受到美的熏陶，加深對課文的理解，產生對祖國壯麗山河的熱愛之情。

四、借助表演，引導學生展開想象

表演，這種形式生動、形象、活潑，能促進學生積極想象。應用表演的形式是把內在的語言通過想象轉化為外部的動作。例如在教學“高興”一詞時，我請一位同學上臺表演“什么是高興”，這位同學“笑了，又蹦又跳”，把有關高興的體驗人體化、形象化。在此基礎上，讓所有的同學都來表演，讓他們笑，讓他們跳，在“笑，又蹦又笑”的情境中體驗“高興”這種情緒，從而發展想象。

五、深挖教材內容，啟發學生展開想象

讓學生在大腦中通過重點句、段的講述，再現事件的發生、發展等過程。為加快學生對課文的理解，開拓學生的再造想象力，教師在教學時可借助電教設備來開拓學生的再造想象力。如《黃繼光》一文，我描述:“指導員，請把這個任務交給我吧?！薄包S繼光肩上，腿上都負了傷。他用盡全身力氣，更加頑強地向前爬?！薄八麖堥_雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住敵人的槍口?！钡戎攸c句，利用教學錄像將戰場、火舌等環節展示在學生眼前，激發學生思維，想象當時黃繼光所陷情境，體驗到黃繼光那種英勇大無畏的精神。

六、利用幻燈、模型，啟發學生想象

教師要善于運用啟發、點撥、引導等方式讓學生品味到作者所描繪的意境。根據課文制作動畫課件、模型，是引導學生發揮再造想象的一種方式。如教《稱象》這課時，我制作了教學模型，通過演示怎樣利用水的浮力，稱出大象的重量，啟發學生學科學、愛科學。同時我還引導學生拓展想象思路，豐富學生的表象積累。如教《小蝌蚪找媽媽》時，我根據課文內容制作動畫課件，將小蝌蚪的生長變化過程進行展示，引導學生再造想象，以達到知識的內化。

七、把握課文思路，有的放矢地引導想象

《月光曲》寫的是德國音樂家貝多芬創作《月光曲》的傳說，課后的問題顯然是要培養學生的想象力，而這一單元的讀寫例話就是《事物和聯想》。于是我和同學們共同分析了文章交代的時間、地點對貝多芬創作《月光曲》的關系后，提出第一個問題:“貝多芬為什么走進茅屋，他聽到了什么?”在學生回答后，我順著文章的思路引導學生想象:“貝多芬在此情況下，他可能會怎么想呢?”同學們紛紛舉手發言。一個學生說:“他可能想道:‘他們多么需要音樂啊，讓我進去彈一首給他們聽吧!’”……接著，我引導大家分析第二個問題:“他一曲彈完了，為什么又給盲姑娘彈一曲?他聽到了什么，可能是怎么想的?”我在提問前，先講解了“知音”一詞的典故，并通過分角色朗讀課文來理解盲姑娘和貝多芬之間對話所體現的思想感情。我問學生:“為什么盲姑娘會猜到彈琴的就是貝多芬呢?”同學們經過思考，懂得這是因為盲姑娘懂得音樂，從貝多芬“彈得多純熟”和“感情多深”的琴音中知道了他就是貝多芬。所以可以說他就是貝多芬的“知音”。我再一步問:“那么，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他是怎么想的呢?”一個學生回答說:“他可能想:‘這位姑娘多么懂得音樂啊，我再給她彈一首吧!’”另一個學生說:“他可能想:‘這位姑娘多么懂得音樂啊，他一定希望能聽到一首，讓我給她在彈一首聽吧!’接著另一個學生說:“他可能想:‘這位姑娘既然這樣愛聽音樂，她就是我的知音，那就讓我再彈一首吧!”……通過同學們的積極思維，一個熱愛人民，對貧苦人民富有同情心的人民音樂家的形象便被勒出來了。

總之，在語文教學中培養學生的想象力，既是一項十分重要迫切的任務，又是一項須綜合治理的工程，需要廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統思想的束縛，大膽嘗試，勇于開拓，在教學實踐中不斷總結。