高校藝術\\體育專業大學外語課程問題分析及應對策略

摘 要: 目前高校藝術、體育專業大學外語教學存在許多問題，學生表現出明顯的厭學情緒，教學效果較差，影響到教師教學與學生學習的積極性。究其原因包括教材難度大、缺乏合理的教學考察手段、教學目標模糊等。藝術、體育專業大學外語改革的方向應該是降低教學難度、選擇合適的教學考察手段、明確以掌握實用交際外語的教學目標。

關鍵詞: 藝術、體育專業 大學外語教學 問題 策略

藝術、體育專業的大學外語教學一直是公共外語教學中公認的薄弱環節，其相關的教學研究也少。隨著這類院系的擴招，大量的藝術、體育專業的大學生走進了大學校園。如何提高這類學生的外語教學效果成為了相關教師研究和實踐的客體。我在參與所在學校相關教學的工作中，得到了一些啟示，現將其整理成文如下。

1.引言

我所在的陜西省安康學院是一所新建地方本科院校。安康學院在陜南地區、陜西省其他地區，以及在西北其他各省，在湖北省、四川等省都有一定影響。學院下設的藝術系、體育系辦學時間長，同時也是我院第一批申辦本科成功的學科之一。藝術系與體育系師資力量較強，生源質量在同類院校中較好。

長期以來，學院的相關領導與藝術系、體育系的教學負責人對大學外語教學都給予了高度重視，但是教師普遍感覺藝術、體育專業的大學外語教學收效不盡如人意。具體表現為:兩年的大學外語教學中，大部分學生從有興趣學、有愿望學到厭學，甚至放棄學習。外語課上的總體成績基本原地不變，甚至有所退步。兩級分化更趨嚴重，少數學生在聽、說、讀、寫上都有所進步，但其所占人數少，對其他同學的正面影響小，榜樣作用有限。

以安康學院為代表的地方綜合院校中，藝術、體育專業的大學外語教學急需改革。

2.大學外語教學現狀及其原因分析

我從事大學外語教學五年來，先后負責連續兩級，共計四個學年藝術專業(美術學)大學外語(本科)教學，個中體會，尤為深刻。現以安康學院藝術系08級美術學專業，兩個教學班(共計84人)為例說明大學外語的教學現狀。

2.1由于英語基本功差，學生大多數不能完成既定的教學任務。長此以往，嚴重影響了學生外語學習的積極性。學生整體成績原地不動，甚至有所倒退。

我舉例的兩個班級學生生源地駁雜。兩個班共計84人，其中以陜西、山東兩省的生源為主，還包括湖南、四川、甘肅、新疆籍同學若干。高考外語成績普遍較差，兩個班中最高分為107(山東生源)，平均分只有64分左右，有近10位同學的成績在30分左右(還應該考慮各省高考外語試卷內容和評分原則有差異)。我在這兩個班入學時組織了摸底測試，考試結果與其高考外語成績相似，情況不樂觀。

在經歷了進校伊始短暫的熱情期后，大部分學生在外語課上的學習興趣與主動性都下降了。盡管藝術、體育專業的學生外語基礎差，但學院在其教學活動安排，尤其是在《大學外語》課程教材選擇上沒有作出相應的有力調整，教師在教學中十分為難。教材(安康學院本科各專業統一使用“新視野”系列教材)的編撰是以高中階段經過扎實的外語學習的畢業生為對象的，藝術、體育專業學生無法適應該該教材的難度。學生在外語學習上的興趣喪失，導致厭學，甚至放棄。

我選擇了以兩個教學班，連續三個學期的期末考試成績為例，將成績做成正態分布圖如下。

從期末成績原始數據和相對應的分布圖中可以看出:一班與二班在連續三個學期中，平均成績略有退步(一班較二班嚴重)。三個連續學期中，各班最高成績與最低成績之間的全距保持在70分左右，嚴重的兩級分化始終沒有改變。兩個班的成績的中位數略有向前，而同時平均成績卻都在向后退，成績的中位數與平均值離散趨勢增加，這意味著兩級分化的情況在加劇。成績優秀的學生數量有限，成績在80分往上的同學保持住了這種明顯的優勢，但是中等成績的同學退步明顯，在連續三個學期中60分到80分的同學數量有所減少，而且該層次學生的成績逐漸向較低區域靠攏。在三個連續的學期中，大學外語課程及其相對應的期末考試難度不會發生大的改變，學生成績如此，教師與學院都是不滿意的。

2.2社會普遍認識到了外語學習的重要意義。藝術、體育專業的同學幾乎都有強烈的外語學習需求。作為一線教師，我感覺到了學生中的這種潛在的力量。學生們更加關注自己的外語應用能力，特別是對聽、說能力的掌握。

藝術、體育專業的大學生外語的基本功普遍較差。大學生學習英語基礎知識也錯過了語言學習的最佳階段。這個時候要求他們再重新來學一遍中學，甚至小學學習階段的知識是不現實的。而至少當下，對他們開展的大學外語教學還停留在上面的那個設想上，教學效果差則不可避免。

我在教學中發現:學生在口語與聽力上的提高上要明顯好于傳統的語法、閱讀和寫作學習。我將以上兩個班在三個連續學期中期末考試聽力成績(試卷仿照PRETCO考試，聽力部分分值為15%)抽樣作了比較，結果如下:

我在兩個教學班中各隨機抽取5名學生為例。5名學生的總成績處在兩個班級的各個位置，具有代表性。柱狀圖反映出:兩個班的10名同學在三個連續的學期中，期末考試聽力的成績大多在不斷提高，尤其以總成績居中的同學提高最為明顯。總成績靠后的同學的聽力部分成績沒有什么進步，還有退步的趨勢，在以選擇題為主的聽力測試中，正確率不及1/4，這類學生幾乎沒有英語聽力能力，他們將是大學外語教學改革的真正困難戶。

我在教學中還發現有這樣一種相似的現象，就是一類同學的口語能力進步的要比筆試測試能力提高快，且明顯。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求(試行)》中規定，大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流。這一類學生外語學習效果與大學外語教學的目標是暗合的，是值得提倡的。這類同學在課下肯定做了大量的工作，才會有這樣的成績，而且他們的成功將無疑帶動其他同學。

3.教學中相關問題的應對策略

通過上面的例子與分析，我們可以看到以安康學院相關系部為例的藝術、體育專業大學生在《大學外語》課程學習上存在著比較嚴重的問題，如:基礎差、教材難、教學手段單一導致學生中出現厭學現象。學生中的兩級分化嚴重，不利于優等生進步，后進生補差。一個班級中的中間力量集體下滑，期末成績的平均數與中位數的標準差不斷增大，不少中間生淪為后進生。當然，也有一些好現象被發現了。比如，同學們普遍重視應用能力的培養，重視聽、說，有不少學生在口語和聽力上有所進步。

應對上述問題的策略如下，首先應該對藝術、體育專業大學生學習英語以充分的鼓勵，安康學院藝術系連續三年舉辦大學生英語演講比賽，外語系大學外語部組織藝術、體育專業大學生參加全國英語知識競賽，意在培養興趣，這些都收效明顯。另外，教師是教學活動的一線指揮者，應該多做一些相關的工作。應該切實降低藝術、體育專業大學生使用的《大學外語》課程教材的難度，甚至可以考慮使用大學外語的專科教材，或引進的國外基礎階段的語言教材。只有班級里學生喜愛的、可以接受的教材才可以起到積極作用。應該確立可行的藝術、體育專業《大學外語》課程教學的目標和教學效果的檢驗方式。當下，非藝術、體育專業的大學生以報考CET，學校檢驗教師教學的效果一般也使用CET。顯然在藝術、體育專業的大學生中使用這種考試是不可行的，難度太大了，可以選擇PRETCO或PET。難度適當的考試既可以檢驗學生的學習效果，又可以督促學生自主學習。應該注意培養學生的聽、說能力。教學與測試中應該服務于語言交際能力的培養，只有這樣才能保持學生學習英語的興趣。

4.結語

伴隨著本世紀初高校擴招，人數日益增加的藝術、體育專業大學生走進了大學校園。這類學生有其他專業學生不具備的特點，主要是:他們有其所長，但是文化課基本功較差，特別是外語的基本功差。藝術專業、體育專業大學生的個性特點鮮明，如何更好地為他們服務是廣大教師所應思考的。

基于上面的論述，我認為在藝術、體育專業大學生的《大學外語》課程的教學中，廣大教師與相關政策的制定者應該充分考慮“因材施教”。具體而言，就是應該在教學目標、教材、教學方式和考察手段等多個環節體諒藝術、體育專業學生的特殊之處，切實做到降低教學難度，維持學習興趣，提高學生能力。

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