新課改下的高中地理實踐教學水平影響因素分析

摘 要: 隨著2006年新課改在安徽省內全面展開，如何提升高中地理實踐教學水平就成為迫切需要解決的重要課題。研究發現，地方特色實踐教學大綱的缺乏，教學模式的單一，實驗室和實習基地的缺乏，師資隊伍建設的嚴重滯后是高中地理實踐教學整體水平不高的重要原因。針對此，本文提出了相應對策。

關鍵詞: 新課改 高中地理實踐教學水平 影響因素

《普通高中地理課程標準》的基本理念之一是:“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”[1]可見，新課改注重培養學生的地理實踐能力，使得實踐教學在地理教學中的地位愈發突出。自2006年秋季安徽省在全省范圍內推進新課程改革以來，如何提升高中地理實踐教學水平就成為一個迫切需要解決的重要課題。廣大一線地理任課老師和地理教學研究者對此也進行了有益嘗試和探索，但整體效果不好。本文的研究重點是哪些因素阻礙高中地理實踐教學水平提升。

一、地方特色的實踐教學大綱缺乏

盡管新教材和新教學大綱都強調實踐教學的重要性，但中國地域遼闊，地域特征、氣候與文化都有明顯差異，而獨特的地理環境對學生地理知識的理解和建構具有非常大的影響，由此可見，新教材和新教學大綱的局限性不容忽視。一般性的、指導性的教學大綱顯然不能滿足各地中學地理實踐教學的需要，符合地方特色的地理實踐教學大綱對高中地理教學的指導性、針對性更強。以安徽省為例，皖南地區與皖北地區在氣候、地貌和文化等方面就存在明顯差異。前者以丘陵和徽州文化為代表，后者以平原和皖北文化為代表。不同的地域特征孕育不同的文化。若在實踐教學中不考慮這些因素，顯然難以提升高中地理實踐教學水平。因此，高中地理實踐教學應以新教材和新教學大綱為指導，各中學及任課教師結合本地實際編寫具有地方特色的地理實踐教學大綱。潘立新、黃成林等人于2008年對安徽省地理新課程教學進行了一次全省性調研，從實證角度論證了開發符合地方特色，切實可行的高中地理實踐教學大綱的重要性。[2]

二、教學模式單一

長期以來，高中地理教學都是以課堂傳授系統的理論知識為主，為“應考”，采用“注入式”教學法與題海戰術，而忽視了學生的主體參與，忽視了通過主體參與感知和深化知識，并在實踐中提高自己這一重要環節。作為地理實踐教學的參與者，高中生應被賦予更多的話語權。高中生的主體性應體現在，不僅是大綱的制定者、執行者，而且是大綱踐行效果的直接評判者。

近年來，隨著電視、互聯網普及，社會流動性增加，高中生獲取地理知識和信息的途徑日益多元化。更為重要的是，高中生正處于求知欲望強、自我意識強的特殊階段。這就要求教師采用多樣化的地理實踐教學方式和手段。

盡管新課改將高中地理納入選修課范疇，認為地理教學應著眼提高學生的地理實踐能力，但應試教育的影響短期內難以得到根本扭轉。在某種程度上，這也是安徽新課改實行4年來地理實踐教學整體水平不高的主要原因之一。因此，高中地理實踐教學方式和手段改革已刻不容緩。多媒體教學、虛擬教學、問題型教學、探討型教學及研究型教學應更多地運用于高中地理實踐教學。

三、實驗室和實習基地缺乏

高中地理新課改的目標之一是教師在高中地理實踐教學中給予學生更廣泛的學習空間，更充分的實踐機會;激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識建構能力;建立平等、民主的師生關系，促使學生通過主體參與的方式在實踐中獲得和感知新信息，形成獨立見解的創新能力;轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式。而在目前條件下，實驗室和實習基地無疑是高中地理實踐教學最理想的場所。

一直以來，地理課在高中課程體系中位置較為尷尬，學校和學生都不太重視，任課教師多被視為“邊緣人”。與之相應的是，學校對地理課程的實踐特質未有充分認識，不知“實踐教學是課堂教學的延伸”[3]，致使實驗室和實習基地建設嚴重滯后。在很多農村中學，甚至連基本的地理課堂教學道具都沒有，更不用說實驗室和實習基地了。這些都嚴重制約了高中地理實踐教學水平的提高。

因此，有條件的中學應盡快加大經費投入，完善試驗設備;加大教師實踐教學技能培訓力度，加大實踐教學在課程設置中的比重;建立科學合理的地理實踐教學評價體系;密切與地方政府的聯系，加快實習基地建設，以提升高中地理實踐教學水平。

四、師資隊伍建設滯后

高中地理實踐教學水平提升，師資隊伍建設是關鍵。受應試教育的影響，各地中學在人才培養及引進上嚴重偏向語數外等主干學科，高中地理教師隊伍面臨年齡結構老化、學科資源短缺、實踐教學能力差的局面。更為重要的是，由于高中不屬于義務教育，政府投入普遍不足，各地中學在地理教學及教研上的投入明顯不足，使得地理課程的邊緣性地位進一步加劇。這些都限制了地理實踐教學潛能的發揮。

因此，在未來相當長的一段時間內，各地中學應通過內部擇優培養、對外引進優秀人才，加大課程建設投入，提升教師教學水平和科研水平，構建一支結構合理、業務精湛、實踐教學能力突出的教學團隊，從而促進我省地理實踐教學水平的整體性提高。

五、結語

綜上所述，地方特色實踐教學大綱的缺乏，教學模式的單一，實驗室和實習基地的缺乏，師資隊伍建設的嚴重滯后是高中地理實踐教學水平整體不高的重要原因。就現階段而言，前兩者是主因;就長期而言，加大實驗室和實習基地建設，促進師資隊伍建設才是解決問題的根本。另外，教育主管部門、教師與學生在新課改中的角色領悟及角色實踐也都直接影響高中地理教學水平的提升，限于篇幅，本文就不贅述。

參考文獻:

[1]郭峰.新課程理念下的地理實踐教學[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2009，4.

[2]潘立新，黃成林等.安徽省高中地理新課程教學調查與研究[J].滁州學院學報，2009，1.

[3]蔡金花.新課程高中地理社會實踐教學的初探[J].新課程教育學術，2009，17.

[4]中國教育學會地理教學研究會.走進21世紀的中國地理教育[M].人民教育出版社，2003.

[5]袁孝亭.中學地理素養教育[M].北京:高等教育出版社，2005.