形象化語言在化學教學中的應用

摘 要: 本文作者結合高中化學教學實際，通過“微粒之間的相互作用”、“物質的分離與提純”這兩個章節的舉例分析，說明形象化語言在化學教學中能化抽象為具體，變深奧為淺顯，激發學生的想象力和求知欲，引起學生對化學知識的渴求與情感的共鳴。

關鍵詞: 化學教學 形象化語言 應用

教學主要是通過語言的表達和交流來實現的，教師語言的形象化與教學效果直接相關。簡潔、形象、生動、準確的語言有利于學生對知識的了解和掌握，節省教學時間;富有魅力、學生愛聽的語言能吸引學生認真聽課，開動腦筋積極思考。因此，不管文科還是理科，教學語言都要力求形象化。事實證明，形象生動的語言能化抽象為具體，變深奧為淺顯，能激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲，引起學生對化學知識的渴求與情感的共鳴。

化學教學只是從概念到概念、規律到規律，學生很難理解和掌握。在平時的教學中，教師可通過恰當的舉例、確切的比喻和鮮明的對比等手法，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜的、抽象的事理，幫助學生建立新舊知識的聯系，以便學生更好、更快地順應、同化、掌握新知識。

比如，高中化學“微粒之間的相互作用”這一單元，概念相當抽象，教師如果按教材照本宣科，學生聽起來不僅枯燥無味，而且難以理解。我在講授時，巧用了學生生活中所熟知的修辭，變抽象為形象，收到了很好的效果。

在講“離子鍵”時，我以鈉與氧氣的反應為例。

“原子的穩定結構為8電子結構，氫原子為2電子結構。從原子結構來看，鈉原子最外層上有1個電子，為了達到穩定的電子層結構，鈉原子覺得這個電子是個累贅，他想甩掉這個尾巴，以達到穩定結構;而氯原子的最外層上有7個電子，如果再得到1個電子，就達到穩定的電子層結構。因此，氯原子對鈉原子的這個最外層電子早就垂涎三尺。這樣，一個想扔，一個想要，兩人一拍即合，鈉原子把最外層這個電子拱手讓給氯原子，雙方皆大歡喜，都達到了穩定的電子層結構。對雙方來說，如此美事，何樂而不為呢?”

微粒之間的相互作用和結合形式，不可能像人一樣，有感情、有思想。但是，在講授中，我運用充滿感情的語言，對微粒之間的結合形式進行形象化的描述，把鈉原子失去一個電子說成是“甩掉這個尾巴”，把氯原子得到一個電子說成是“氯原子對鈉原子的這個最外層電子早就垂涎三尺”，這樣擬人化的描述，把抽象的理科知識轉化為貼近學生生活的東西，便于學生理解和接受，同時也使枯燥的知識變得趣味盎然。

有了這種形象化的講解，學生對深奧難懂的知識就產生了濃厚的興趣，在下一節“共價鍵”的教學中，我又使用了同樣的方法。

“金屬與非金屬的反應是這樣，那么非金屬與非金屬之間電子轉移的情況又如何呢?現在，我們以氫氣與氯氣的反應為例來說明。

氫原子最外層上只有1個電子，而氯原子最外層上有7個電子。為了達到穩定的八電子結構，氯原子非常渴望得到1個電子，所以他對氫原子的最外層上的1個電子望眼欲穿，非常想霸占它。但氫原子只有這一個寶貝疙瘩，如果失去的話，自己就成了光桿司令了，這對他來說實在有些強人所難。而且，為了達到穩定的2電子結構，氫原子也非常渴望得到1個電子，所以，對于手中的這個電子，氫原子不僅死都不肯讓出，而且非常想從氯原子手中再奪1個電子。此時，雙方劍拔弩張，氣氛霎時緊張起來。但是，由于勢均力敵，雙方都未能如愿，最后雙方只好坐下來協商，和平解決。我們人類開股份制公司的做法給了他們很大啟發，他們經過充分的商量以后達成如下協議:各出1個電子，雙方共享，形成公用電子對，從而滿足了各自穩定的兩電子和八電子結構。這些公用電子對位于氯原子和氫原子之間，同時受到兩原子的共同吸引，就好比股份制公司中的共有財產。但由于氫原子只有1個質子，勢單力薄，而氯原子有17個質子，人多勢眾，因此氯原子對這個共用電子對的吸引力較強，共用電子對的重心就偏向了氯原子核而偏離了氫原子核，從而使氯原子一方顯負電性，而氫原子一方顯正電性。”

要講清“微粒之間的相互作用”，必然涉及“電子”、“原子”、“質子”這些看不見摸不著的“東西”，照本宣科，難免枯燥且不易被學生接受，而如果回避這些概念，又勢必使知識缺乏科學性。于是我便采用比喻、擬人的方法來講解，“渴望”、“望眼欲穿”、“霸占”、“死也不肯讓出”、“劍拔弩張”、“勢均力敵”等擬人化的詞語，給知識插上了人的感情的翅膀，把氫氣與氯氣的反應說成是敵對雙方的爭執，把雙方共用一個電子對說成是雙方“和平解決”的結果，這些化抽象為形象的教學語言，是枯燥乏味的知識變得情趣橫生，既有助于學生對知識的理解，又提高了學生學習化學的興趣。

又比如，“物質的分離與提純”這一章節中，“萃取”這一概念課本上是這樣定義的:“利用物質在互不相溶的溶劑中溶解度的不同，將物質從一種溶劑轉移到另一種溶劑中，從而實現分離的方法。”在講授過程中，我發現有些學生的眼睛里出現了問號，于是我先演示了用四氯化碳從溴水中萃取溴的實驗，緊接著舉出了現實中的一個例子:張三在公司的月薪為8000元，某一對手公司對其非常賞識，開出了10000元的月薪，并且給出了一個更高的職位，于是乎，張三就跳槽了。在這個例子中，張三就好比是溴單質，他原先所在的公司就是水，而開出更高薪酬的公司就好比是四氯化碳。水和四氯化碳互不相溶，而溴單質在四氯化碳中的溶解度比水中明顯要高，就好比對手公司給張三開出更高的薪酬，在此情況下，溴單質想不“跳槽”都難。這么一打比方，學生立刻明白了，原來四氯化碳挖了水的“墻角”。我趁熱打鐵，提出問題:萃取的條件是什么?學生很容易就回答出來了:兩種溶劑要互不相溶(對應兩對手公司);溶質在兩種溶劑中的溶解度有一定差異(對應兩公司給張三開出的薪酬不同)，等等。

可見，豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率，使用修辭手法，深入淺出，可創造語言情境，使師生心靈相通，激起共鳴。學生把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氛圍中接受知識，學有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

以上只是我在語言教學方面的一些小見，形象化的語言除上面所講的，還包括更廣的范圍，如講解時輔以必要的姿勢，包括教師的手勢、表情、體態等，可以進一步加強語言的直觀，真正達到既形象具體化又生動易懂。