發(fā)揮歷史地圖在歷史教學中的作用

摘 要: 歷史有時間和空間兩個最基本的要素。學生要完整地理解歷史，就要懂得當時的地理，因而需借助歷史地圖。文章認為，歷史地圖不但可以幫助學生形成歷史概念中的地理空間概念，使教材內容具體化，讓學生獲得較為清晰的印象，促進學生對歷史知識的識記，而且可以促使學生更深刻地厘清盤根錯節(jié)的復雜關系。

關鍵詞: 歷史教學 歷史地圖 作用

歷史有兩個最基本的要素:時間和空間。歷史發(fā)展的過程，就處在時間的演變之中。空間則是地理環(huán)境，是古今中外歷史演出的舞臺。梁啟超在《(中國地理沿革圖)序》中指出:“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”這便把掌握歷史空間概念比作掌握整個歷史的基礎。顯然，要完整地理解歷史，就要懂得當時的地理，因而需借助歷史地圖。

“左圖右史”，“索象于圖，索理于書”，歷來為古今史家治學和習史的重要方法。至于:即圖而求易，即書而求難(鄭樵:《通志.圖譜略》)”更說明了“圖”的重要性。歷史地圖不但可以幫助學生形成歷史概念中的地理空間概念，使教材內容具體化，讓學生獲得較為清晰的印象，促進學生對歷史知識的識記，而且可以促使學生更深刻地厘清盤根錯節(jié)的復雜關系。前蘇聯教學專家卡爾曹夫曾說:“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯系所必需的有力工具，認識地圖，這意思不僅是知道它的點線符號，象征意義，城市、邊界、河流等等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經濟、社會政治和文化的復雜關系……”①歷史老師在實際歷史教學當中，應當積極鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表現形式，加強他們對所學歷史知識的理解，以達到事半功倍的教學效果，提高教學效率。

我們在課堂教學中對歷史地圖的處理，一般來說，有如下幾種方法。

一、采用原圖配合講解

利用歷史原圖進行教學是歷史教學中最重要的方法和最突出的特點。在歷史教學中，教學原圖運用的情況如何，是教師教學水平的重要標志，它直接關系到歷史教學質量。如《絲綢之路》一文，講到張騫出使西域的經過時，我讓學生看課本中的《張騫出使西域路線》圖。先看地圖概貌，有一個總的印象，再看地圖中的符號，然后我概括教材的內容要求，講解張騫出使西域的路線及在西域的主要活動區(qū)，要求學生邊學邊看邊理解。這樣，既有圖又有文，圖文結合，使學生在理解的基礎上加強記憶，牢牢記住所學內容。

二、時空結合

歷史地圖是歷史空間的客觀反映，它跟著歷史的變化而變化，隨著時間的發(fā)展而發(fā)展，通過各種形式的歷史地圖，從而達到時間與空間的緊密結合。如講《我國境內的原始人群》一章時，我充分利用一幅大致略大于現今的祖國疆域范圍的暗射地圖，隨著對元謀人、藍田人、北京人生存年代的講述，在暗射地圖上逐步標出這些原始人化石出土的地點及其活動范圍。

三、放大成掛圖

當前的歷史教學掛圖還沒有完全滿足中學歷史教學的需要。光利用教材中的地圖，效果還不太理想。因此，我在教學中注意自行繪制教學地圖。如《甲午中日戰(zhàn)爭》一文，地圖中符號指向復雜，學生自己看小圖難看懂，于是我便在課前繪制大圖。大圖平面開闊，線條明晰，可以化繁為簡，突出重點，在教學時我邊講解邊指點。這樣學生對教材的內容的理解就深刻，對知識的理解和鞏固程度就提高了。

四、繪制黑板略圖

這是一種簡便易行而又能提高教學質量的最實用、最經濟的方法，它與掛圖比較有許多優(yōu)點:一是機動靈活，可以根據授課內容，突出某一部分，以達到精講的要求;二是邊講邊畫，可將歷史事件在空間舞臺上的演變過程，隨著講述逐步揭示，使教學的雙邊活動在直觀而有序的情況下進行。教師邊講邊畫，講什么就畫什么，講到什么地方就畫到什么地方。教師通過邊講邊畫，能使原來死的“啞圖”變成會說話的“活圖”。同時，運用學生的欣賞記憶、聽覺記憶和動覺記憶，學生的興奮中心不斷和持續(xù)地出現，注意力隨著教師的筆端和語言而轉移，能有效地提高教學效果和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。如《井岡山會師》中的“井岡山會師示意圖”，在授課前，我先把地圖輪廓用粉筆勾畫在黑板上。在教學時，我根據教學過程中的推進，先標明起義的地點，然后標明南昌起義部隊的行動方向和秋收起義部隊的行動方向，各個地點用不同顏色的粉筆逐步標繪出來。這樣，學生的思想就跟著教師的勾畫層層演進，能夠深刻地感知和理解歷史現象，及時消化課堂教學知識。

五、借助多媒體，激趣化難

現代教學手段比傳統所用的教具更為直觀、逼真，反映的內容更為豐富，更能充分調動學生的視、聽感官。目前，幻燈、投影儀、錄像等均已采用。對一些比較小、模糊的歷史插圖可以制成幻燈，放大到一定倍數，使之更清晰。利用電器聲光設備，運用現代教學媒體，進一步加強直觀效果，實現教學的最優(yōu)化。如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，我先放投影“鴉片戰(zhàn)爭的形勢”，學生看圖，教師講解。當講到1840年6月，英軍封鎖我珠江海面進行挑釁時，畫面上廣東一地閃現光點，并發(fā)出“嘟嘟”聲。隨著我的講述，畫面上的廈門、定海、天津、虎門、廣州、吳淞、鎮(zhèn)江、南京依次閃現亮點，并發(fā)出“嘟嘟”聲。鴉片戰(zhàn)爭的經過是教材的難點，由于現代化電腦手段在歷史地圖上的運用，就把書上“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”活現在學生面前:閃光、發(fā)聲、動態(tài)三者并用的形象教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又化解了教材的難點。

六、古今地圖對照

要培養(yǎng)學生學會充分運用歷史地圖中的古今對照功能。由于歷史地圖中表示的某些自然要素，特別是某些社會要素，與今天相比變化較大，因此學生不容易弄明白。這時，在地圖上標明學生們熟悉的與古內容相對應的今內容，就為他們閱讀歷史地圖提供了明確的參照，幫助他們更方便、更清楚地理解歷史地圖所表示的主要內容。在與課本配套的歷史地圖冊中，由于采用四色印刷，古今對照功能得到了充分發(fā)揮。地圖冊不但提供了地名的古今對照，而且提供了今岸線、今國界、省界、重要水系(河流、湖泊、海洋)的今名等內容，以幫助學生更好地閱讀和理解歷史地圖。例如，在中國地圖出版社《中國歷史地圖冊》(一)的《西漢時期全圖》一圖中，通過地圖中藍色和灰色古今岸線的對照，學生們就會明白西漢時的海岸線與現在的海岸線原來并不是完全相同的;通過地圖中給出的灰色今國界和當時的政權部族界的比較，學生們很容易地對西漢時的疆域有個相對明確的概念。

可見，在教學中地圖有著無可替代的作用，充分利用好歷史地圖，就像找到一把打開歷史迷宮的金鑰匙，能夠更精煉、更直觀地再現當時歷史的各個側面，從而使我們更準確地把握歷史發(fā)展的軌跡。通過地圖，任何千頭萬緒、錯綜復雜的問題都可以迎刃而解，教學效果自然得到最大的優(yōu)化。

注釋:

①卡爾曹夫.中學蘇聯歷史教學法概論:94.

參考文獻:

[1]魏授章.歷史課堂教學藝術.人民教育出版社出版，1995.

[2]趙玉清.淺談圖片、文獻在歷史教學中的作用.東北師范大學:教育·學科教學(歷史)，2008.