體驗式英語自主學習的研究與實踐

摘 要: 自20 世紀60 年代開始，西方的教育學家就將學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一。在改革的過程中，以體驗學習理論為基礎的體驗學習成為大學英語教學實踐的熱點，并對大學英語教學的各個方面產生了深遠影響。本文探討了在自主學習中體驗學習理論的應用及體驗式英語自主學習的特點，以期有助于提高英語自主學習的有效性。

關鍵詞: 體驗式 體驗學習 自主學習 英語學習

一、體驗學習

在認知學習理論的基礎上，Kolb提出了“體驗學習”(experiential learning)理論。通常，認知理論只強調認知的影響，而Kolb則強調體驗的作用。學習就是學習者因體驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。Kolb認為，學習是通過轉化體驗來創造知識的過程。學習者知識的建構是其“掌握體驗”和“轉化體驗”的結果。這構成了體驗學習的兩個維度。“掌握體驗”這一維度的兩極分別是具體經歷(concrete experience)和抽象概括(abstract conceptualization)，“轉化體驗”這一維度的兩極分別是反思性觀察(reflective observation)和主動實踐(active experimentation)。[1]這兩個維度構成了學習過程中四個步驟。學習被視為一個循環的過程:具體經歷、反思性觀察、抽象概括和主動實踐。這四個階段的具體任務是:具體經歷階段:學習者體驗不同情境;反思性觀察階段:學習者對已經歷的體驗進行邏輯思維、推論和辯證思考;抽象概括階段:學習者達到理解所觀察的內容、對其進行抽象概括并轉換為合乎邏輯的概念;主動實踐階段:學習者驗證形成的概念并運用到生活實踐之中。[2]

二、體驗式英語自主學習

從體驗學習的理論可以看出:體驗學習的過程正是學習者自主學習的過程。體驗學習強調學習者在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。因此，體驗學習是自主學習的具體實現形式之一。自20 世紀60 年代開始，西方的教育學家就提倡將學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一。McDevitt認為，培養獨立的學習者是教育的最終結果。語言學習也遵循這一學習理念。[3]Holec則指出，外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。[4]在教學實踐中，基于互聯網和校園網的自主學習體系已經步入成熟期，開創了以雙向交互網絡為技術支撐的現代遠程教育。這些外部環境則為語言的體驗式自主學習奠定了物質基礎。

語言作為交流的工具和范疇及概念的表征，具有體驗性。這一根本屬性決定了語言學習也要經歷具體體驗、觀察思考、抽象概括、主動實踐的循環過程。在外語教學界，以體驗學習理論為基礎的自主學習越來越受到重視和認同。體驗式英語自主學習目前成為大學英語教學實踐的熱點，并對其各個方面產生了深遠影響。

體驗式英語自主學習通常分為三個階段。

(一)體驗情景的設計階段。這一部分主要由老師完成。選擇最合適的真實情景，把語言材料和學習者的生活與經驗聯系起來，利用形象(事物、圖畫、示意圖、流程圖)進行教學，廣泛利用信息技術創設情景，使英語教學過程意義化、情景化和體驗化。而學生完成老師布置的一些任務，通過圖書館和網絡，主動預習相關語言素材。

(二)課堂情景體驗階段。在這一階段，學生在體驗中學習。教師和學生在上課時共同觀看并體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。在這一過程中，教師應當指導學生根據自己體驗得到的語言點，并結合預習內容進行歸納。

(三)課堂課后語言運用階段。這個階段的主要任務是培養學生的語言綜合運用能力，也是整個教學環節中非常重要的一環。在教學過程中，教師要特別注意對學生的自主性語言交際能力的培養，即注意對學生在脫離課文后的創造性語言交際能力的培養。訓練方式有:多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。這些訓練的關鍵在于營造一個積極的語言小環境，調動和激活每一個學生的興趣和參與意識。與此同時，體驗式英語自主學習的三個階段不是孤立的，而是相互聯系、互相交織的。

在上述的三個階段中，學習者發揮著至關重要的作用。學生是課堂活動的積極參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者。[5]

三、體驗式英語自主學習特點

(一)體驗式英語自主學習具有體驗性。在以往的教學實踐中，學習者錯誤地將語言知識視為學習的主要對象，他們更關注語言知識的分解、解釋和掌握。研究表明:雖然語言知識可以在某些非即興的語言系統操作中起一定的反饋監控作用，但它不是語言系統的一部分。語言知識對語言系統操作的作用比預期的要小。試圖通過分析和解釋語言知識來發展外語系統者，還必須制定周密的教學和學習計劃，以求得從語言知識激活語言系統的過渡，使得語言知識學習獲得最佳效果。因此，外語學習應該是以外語語言系統為目標，以學習內容為基礎，從語言基礎轉移到內容基礎，通過外語去獲取知識、用外語交流經驗知識。通過這些提高了使用外語的能力(其中包括對不同語域表達的認識和使用能力)，連通了概念內容和外語語言系統，從而發展了外語語言系統，并使其走向成熟。[6]

(二)體驗式英語自主學習具有策略性。學習策略是學習者為了提高學習效果所采取的方法和手段。在外語學習中，學習策略貫穿于語言學習和語言運用的全過程; 學習策略由問題驅動，服務于解決語言活動中出現的問題。學習策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響; 學習策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動; 學習策略是可以培訓和學習的。Maclntyre Noels認為，學習策略有助于對學習過程的理解掌握，可以減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態度，提高學習動力。研究表明，在英語學習過程中，由于學生對大學英語課程本身自然產生的生疏感和對最終成果的模糊認識及信心缺損使得激活和培養英語學習策略能力尤為重要。因為學習者首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計劃性”。[7]所以具備和有效運用學習策略是他們實現學習自主性的關鍵，是培養學生自主學習大學英語能力的重中之重。

(三)外部環境對體驗式英語自主學習至關重要。首先，在大學英語自主式學習中，教師必須擔負起建構主義所倡導的學習的“組織者”、“指導者”和“幫助者”的角色。對學生來說，自主并不一定意味著完全的獨立。[8]教師必須參與策略指導、內容推薦、結果評估三個環節。其次，現代化教學設施是實現有效體驗式自主學習的另外一個重要因素。一塊黑板加一支粉筆的單一的傳統教學模式不利于實現培養大學英語的跨文化交際能力的目標，無法保質保量地完成對聽說的要求，而多媒體技術的校園化使大學英語自主式學習在技術環境上成為可能。最后，多樣化和立體化的語料是學生體驗目標語言最直接的內容來源，是學生自主學習中體驗經歷的開端。

(四)體驗式英語自主學習具有互動性。語言交際本身就是互動的，既有人際互動交流，也有人機互動交流。所以，體驗式英語自主式學習不能是簡單的個人的獨自學習，必須在師生、生生、學生與其他人之間、學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現。自主學習者不僅要有獨立精神，也必須具備合作精神，在合作中加深對自身的了解，解決自身的問題。[9]

四、結語

“體驗式”英語自主學習既是一種學習觀，又是一種學習形式。作為學習觀，它視學習過程為一種特殊的英語活動過程，所主張的是以英語活動促進教學進展和學生學習的“體驗”。這種英語學習形式以任務型教學在自主學習過程中開展，學生在教師的指導下，通過英語學習實踐，體驗學習的方法，完成學習任務，感受學習的樂趣。體驗式英語自主學習突出了以學生為中心的主題，加強了英語體驗過程，保證了學生主體英語活動的參與和融入，提高了英語學習的有效性，發揮了學習者的自主性，比較傳統的學習模式而言，能取得更好的學習效果。

參考文獻:

[1]Kolb，D. Mainemelis，C.Experiential learning theory: Previous research and new directions[J].see Sternberg，R.J and Zhang，L.F.Perspectives on Cognitive，Learning，and Thinking Styles.NJ:Lawrence Erlbaum，2000.

[2]嚴加平，夏惠賢.基于經驗學習的學習風格研究述評[J].教育科學，2006.02:1.

[3]McDevitt，B.Learner autonomy and the need for learner training[J].Language Learning Journal，1997，(9).

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon(First published 1979，Strasbourg:Council of Europe)，1981:23-25.

[5]孟靜靜.大學體驗式英語教學實現模式探討[J].大學英語(學術版)，2007，(4) .

[6]程琪龍.體驗式外語學習的認知功能探究[J].中國外語，2009，(5).

[7]Brenner.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990.

[8]Aoki，N.Affect and the Role of Teachers in the Development of Learner Autonomy[A].Arnold J (ed.).Affect in Language Learning[C].北京:外語教學與研究出版社，2000:142-154.

[9]張殿玉 英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，(1).

本文為2009年吉林省大學英語教學改革項目《體驗式自主學習策略的研究與實踐》的研究成果之一。