自主學習:小學數學課堂的可能選擇及教學要求

摘 要: 自主學習是小學數學教學中探索學習和合作學習的基礎。因此，重視自主學習的指導和組織，對促進數學課堂中學生的主動發展尤為重要，是一項極為有效的教學策略，是小學數學課堂的可能選擇和必然教學要求。

關鍵詞: 自主學習 小學數學課堂教學 以境激趣 聯系生活 師生平等

課程改革積極倡導自主學習，探索學習和合作學習的學習方式，其目的在于著眼學生未來的生存和發展，在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。自主學習是探索學習和合作學習的基礎，因此，重視自主學習的指導和組織，對促進學生的主動發展和全面發展尤為重要，是一項極為有效的教學策略。

一、以境激趣，創設自主學習情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程的一個重要理念。由于小學生自身的年齡特征，要讓小學生在四十分鐘內自始至終地保持高度的注意力，那是非常不容易的。只有教師創造出一個個新奇、有趣的情境，為學生創造出一個個能展示自我表現才能的機會，讓學生有“如臨其境”的感覺，才能激發學生的學習興趣。

如國標本蘇教版第一冊中的《幾和第幾》，教科書中創設了一個買票的情境，但對于剛入學讀一年級的小朋友來說，買票的事情他們接觸不多。因此我就地取材，創設了一個小朋友非常熟悉的情境，排隊做早操(圖片出示)。

師:小朋友看，圖上的小朋友在干什么?

生:排隊做早操。

師:他們排得可真整齊啊!我們小朋友在做早操時也要向他們學習，排得整整齊齊的，好不好?(順便進行思想教育)

生:好!

師:你知道誰排第一個?來指一指!

生:穿紅衣服的小女孩。

師:第三個是誰呢?

生:戴帽子的小男孩。

……

師:你能像老師一樣問問同桌嗎?

學生熱烈地互問著。

……

通過這個學生非常熟悉的場景，學生很容易分清“幾和第幾”的區別，解決了本課的教學目標，為今后學習的基數和序數打下扎實的基礎。

再如六年級總復習中的《應用題的復習》，教師可以圍繞學生春游設計一個個生活情境，如包哪種車合算，買門票有哪幾種買法哪種合算，午餐中的陪餐點、陪餐具問題……學生對自己身邊的現實問題比較熟悉，容易產生共鳴，激發興趣，有利于學生的思考。

有時，創設真實的教學情境有困難，我們可以利用學生愛看動畫片的特點，用動畫人物、環境盡量創設一點虛擬的教學情境，創設一個學生自主學習的課堂，這種方法尤其適用于低年級小朋友。

自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所，每個小學生都渴望自己能像老師那樣考別人。教師利用學生的這一心理特點，給學生創造一個自主學習的情境，給學生一個展示才智、享受學習快樂的天地，能激發學生的學習興趣，體會學習的樂趣。

二、聯系生活，創設自主學習空間

數學來源于生活，又用于生活。關注學生生活經驗，將有助于他們把握學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來，只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。

如在進行“分數除法應用題”的內容教學時，有這么一個片段:

師:你知道我們班男生、女生各多少人?

生:我們班男生24人，女生20人。

師:根據這兩條信息，你能想到哪些與分數有關的內容?

生1:男生人數是女生的6/5。

生2:女生人數是男生的5/6。

……

師:根據以上四條信息，你能不能選取其中兩條，提出一個問題?

生1:男生24人，女生人數是男生的5/6。女生多少人?

生2:男生24人，男生人數是女生的6/5。女生多少人?

……

師:你能自己解答嗎?試試看。

又如在教學《確定位置》時，教師可以利用學校周圍的環境。

師:小朋友，你能說說我們學校周圍有哪些建筑嗎?(學生互相說說)

生:超市。

生:銀行。

生:公園。

生:幼兒園。

……

出示平面圖，認識方向……

我們可以看到，教師要善于選用學生身邊的人、學生身邊的事、學生熟悉的物來進行數學化設計，通過聯系現實生活的活動，通過活動與數學的巧妙聯系，讓學生感受并體驗到生活中處處充滿數學，生活需要數學，將生活中的問題不知不覺地數學化，為學生創設自主學習的空間，培養學生應用數學知識解決生活實際問題的能力。

三、師生平等，創設自主學習氛圍

新課程把教學過程看做是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是一種“溝通”，一種“對話”，而前提是地位平等、關系和諧，關鍵在于情感溝通、氣氛融洽。自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動。教師要善于轉變自身角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，成為學生學習的引導者和促進者，與學生共同分享對方的思想、經驗與知識，交流彼此的感情、體驗與觀念。

如在教學《長方形、正方形周長計算》時，我分給每人一張長方形紙。

師:請小朋友找一找，這個長方形的周長在哪里?

生:圍繞長方形一周的長度。

師:你能想辦法測量出它的周長嗎?

學生紛紛動手操作。

……

學生匯報。

生1:用一根線圍饒長方形紙一圈，再測量。(這是上節課測量樹葉的方法)

生2:量出長方形的長和寬，長是15厘米，寬是12厘米，可以用15+12+15+12=54厘米來計算。

生3:可以用15+15+12+12=54厘米計算。

生4:15×2=30厘米，12×2=24厘米，30+24=54厘米。

……

學生沒有說出(長+寬)×2=長方形的周長。因為這種方法對于以后的學習有重要的影響，我以平等的身份加到學生當中，將其介紹給大家:剛才受了同學們多種方法的啟示，我也想出了一種，大家幫我看看，這樣行不行?

于是，學生頓時興致盎然，紛紛把自己設想成老師，以積極的思維、審視的眼光來檢查老師的算法是否合理。

這一過程一改以往的灌輸式教學，通過教師、學生的換位，創設了學生自主學習的氛圍，提高了學習效率，掌握了知識，培養了技能，完成了教學任務。

在小學數學課堂教學中，自主學習是一種極為有效的教學策略，但是它并不是唯一的一種教學策略，它還將與其它教學策略一起，為學生創設一個具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，創設富有開放性的教學情境，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。