談科學課堂中的有效合作

摘 要: 合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和具有實效的教學手段，本文對科學課堂實施有效合作學習中如何調動學生積極參與，以及教師在其中的作用，從“科學組合，分工明確”、“巧設問題，促進合作”、“教師適時的引導”、“珍視學生的獨特見解，鼓勵求異思維”、“平等參與，共同探究”、“成果展示”方面進行了探討。

關鍵詞: 科學教學 合作學習 有效合作 平等參與

近年來，在中小學課堂教學改革中，合作學習成為一種時尚。這在某種程度上反映了現代教學的一個特點——培養學生的合作意識和能力，以適應未來的合作化、信息化社會，也反映了教育教學改革的發展方向。合作學習是主體教育的策略之一，是建立在科學的交往觀基礎上的，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。實踐證明，在教學中有效地進行“小組合作學習”能提高課堂效率。其突出的優點是:有利于尊重個別差異，形成智能互補，能給予學生更多的表現機會，更多的成功體會。然而，小組合作學習形式組織不當，其優勢則蕩然無存。合作學習的優越性，以及它為教學帶來的優勢值得我們關注，但是作為一線教師，我們更應該思考的是它在課堂教學中的具體操作和表現，關注合作學習深層次的問題。我主要從合作學習中如何調動學生積極參與，以及教師的作用等方面談一些想法。

一、科學組合，分工明確

當前課堂教學中雖然呈現出了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象，學生忙于活動材料的收集，小組忙于旁若無人的討論，但仔細考察課堂教學中的合作學習，我們會發現許多合作是有形式而無實質的。為了避免出現這種現象，在活動前確立學習任務時，教師應盡可能考慮學生的興趣與需要，貼近學生實際，有選擇地進行，明確目標，并且小組間的成員也根據個人的特點分配具體的任務。例如:在《觀察蝸牛》一節的教學中，我確立的教學目標是初步認識和了解蝸牛的形態結構及放大鏡的使用。為了實現這個目標，我沒有直接告訴學生如何使用放大鏡，以及蝸牛的形態結構，而是由學生自己摸索、合作完成任務。首先，在課前讓學生按小組去捕捉蝸牛，讓學生知道蝸牛喜歡生活在什么環境中，它主要以什么為食物;同時讓每一個學生都參與到活動中，提高學習興趣。其次，在課堂中，每組發放一個放大鏡，讓學生摸索放大鏡的使用，以培養小組成員的互助精神。然后以小組為單位利用放大鏡觀察學生自己捕捉到的蝸牛，激發學生的探究精神。在蝸牛的生理特征的教學中，我采用了小組間合作學習的方式共同完成任務。各學習小組的任務分工不是具體分到每位學生，而是靈活分工，有的傾聽，有的思考，有的做記錄，在活動中互相啟發，共同學習，獲得成功的體驗。

二、巧設問題，促進合作

為使小組學習取得更好的效果，在設計問題前教師要深入研究教材，把握好時機，并不是所有的內容都需要采用合作學習來完成的。我認為，只有在個體獨立完成任務感到困難時、在思維的發散處、在學生產生滿懷希望的期待和欲罷不能的內趨力時，實施合作學習，才能收到良好的效果。所以，在設置問題時，教師必須根據教材的重點、難點和要點，提出有利于學生理解教材、提高認識、形成能力的問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，發揮學生的智慧潛能，展現學生的自我風采。例如，在《植物的一生》的教學中，為了使學生直觀地了解種子的結構，教材以實驗作為內容的呈現形式。在上課的前一天，我就布置走讀生和住校生自由組合，由走讀生帶來浸漲的菜豆種子和玉米種子(在農村幾乎家家都有)，在小組實驗的基礎上，合作完成課文中的討論題:菜豆種子和玉米種子的相同結構和不同結構，從而引出植物的分類。這樣對學生理解課文、掌握知識十分有利。

三、教師適時引導

教師是學生學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時應及時給予幫助和指導。例如，有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向我暗示，需要我的肯定時，我會給學生激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心。當有些小組的活動開展得較好，方法很獨特時，我就會讓他們向全班同學介紹，并且給他們再提出新問題，設置困難，幫助他們開拓思路，鼓勵他們更敢想，啟發他們，從而讓學習活動開展得更好，也使不同水平的學生和學習小組得到不同層次的發展。針對學習小組每次發言的學生總是那么一兩位的問題，我要求小組的每一位成員都要發言，并且發言的內容應有別于前面的同學。

在學生進行合作學習的過程中，我對巡視時發現的問題進行調控:有時是對討論音量的調控，有時是互相啟發，有時是幫助小組成員營造氛圍，讓學習活動更有效，讓教學用具分配更合理。例如:《在牛頓第一定律》的教學中，全班分成十二個小組，每組四到五位學生，組長具體分配每位成員的具體任務，學生通過實驗，直接得到認可的結論:物體表面越光滑，小車運動得越遠。從實驗現象還可以間接得到:小車運動的遠近與它受到的摩擦力的大小有關，受到的摩擦力越大，小車滑行的距離越短，速度減小越快。從而可以推出:如果小車不受阻力作用，它將保持原來的運動狀態一直運動下去。在學生做這個探究性實驗前，我向學生交代清楚實驗的條件和做法:三種粗糙程度不同的表面;每次用的必須是同一輛小車，讓它從斜面的同一高度滑下，以保持小車在三種表面上開始運動時的速度相同，使學生知道實驗中的哪些條件保持不變，變化的是什么條件。同時我提醒學生注意觀察三種情況下小車運動變化的情況和變化的條件，分析引起變化原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題。

四、珍視學生的獨特見解，鼓勵求異思維

好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處于民主和諧的氛圍中時，當以主人的身份投入學習中時，他們的求異思維會異常活躍。例如在“細胞的結構”的教學中，課文介紹植物細胞中有“葉綠體”這一細胞器，而學生在觀察“洋蔥表皮臨時裝片”時，卻沒有觀察到“葉綠體”。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出的問題也是實際的，我馬上肯定了他們，并鼓勵他們在今后的學習中，要積極開動腦筋，爭取提出更多獨特的見解。又如，在《常見的動物》的教學中，在討論“鯨屬于哪類動物?”時，有的小組認為是魚類，而有的小組認為是哺乳類，這時我通過開展組間交流，最后引導學生得出正確的答案。我覺得，這比直接講解“鯨是現代動物界中最大的哺乳動物”更易于讓學生接受，同時，學生通過自己討論得到的知識，印象也更深。

當然，有時學生會提出一些不合情理的問題，或作出一些“怪異”的回答，這時教師要采取寬容的態度，一般不要生硬地否定，要引導學生在討論中自我否定，精心保護學生的自尊心和自我發現的意識，培養學生勇于求知的欲望。

五、平等參與，共同探究

傳統教學強調教師的主導作用，隨著教育科學研究的不斷推廣、深入，教師的觀念、角色也在發生著變化。在合作學習中，教師作為學習小組的一員，應參與到小組學習活動中去，分擔一定的角色，以平等的態度發表自己的意見，共同完成學習任務，共同體驗合作成功的快樂。我曾經看到過這樣的課例:一節音樂公開課中，老師坐在學生的隊伍中與學生一起唱著歌，沉浸在音樂優美的情景中，感受體驗著音樂的美……這簡直就是一幅美麗和諧的畫面。之后，我也曾多次嘗試過，發現這時的學生會表現出極其高漲的學習熱情。

六、成果展示

合作學習的成果展示是必不可少的，每次合作學習完成任務后，我都要激勵學生參與展示活動。展示的方式是多種多樣的，有時進行分組展示，有時也進行共同展示。分組展示這種方式比較常用，由每個小組分別展示匯報學習成果，其他的學生傾聽、補充、評價。在展示過程中也體現了合作。由于課堂中時間有限，有時不能每組都展示，我就選擇每組一到兩名代表共同展示的形式。這種方式，可以使學生展示出具有個性化的內容，這也是對孩子學習效果的肯定和評價，讓學生感受到老師在關心他們的學習成果，學習更積極。

綜上所述，在科學課堂教學中，有效的合作學習能充分調動學生主動參與各種科學實踐活動的積極性，能培養學生的群體意識、互助協作精神和實踐探究能力;能激發學生不甘落后的競爭意識，提高學生的自尊心;能改善學生間的人際關系，培養學生與他人平等相處的良好習慣;同時也能彌補傳統教育難以面向眾多差異學生的不足。

在新的課程環境下，讓學生學會合作是新時期教師的職責，讓學生學會有效合作更是教育工作者的追求。教師應讓有效的合作學習成為科學課堂一道亮麗的風景，讓科學課堂煥發無限的生機和無窮的魅力。

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