如何培養學生作文興趣

作文是語文的重要教學環節，不少學生對寫作懼怕三分，厭煩寫作。語文同仁大概都曾有過這樣的經歷:當考試結束閱卷時，讀著一些學生的“大作”，“啼笑皆非”、“無奈”、“怎一個愁字了得”的復雜感受溢滿了心、寫滿了臉。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，欲提高學生的作文水平，首先要激發其作文興趣。那么，如何激趣呢?我談談在教學實踐中的一些心得體會，就教于同行。

一、尊重學生實際

葉圣陶先生說:“作文就是用筆說話。”學生是作文的主體。心理學研究表明，只有當問題情境處于學生實際學習的可能性的區域中，才能激發其興趣，增強學習動機。鑒于此，作文教學必須開源活流，努力拓展學生的視野，使學生有話可說，有表現的欲望，產生一吐為快之感。例如，我切合高一學生的軍訓生活，出了一道題目:《難忘的軍訓生活》。由于軍訓生活是學生親身體驗過的生活，且軍訓生活的確給學生們留下了難忘的印象，因此學生寫得豐富多彩，興趣盎然。

再者，不同的主體，其生活經歷、體驗、能力、品性有著這樣那樣的差異，作文訓練應盡可能少些“制”，多些“自由”。譬如:寫“白衣天使”一定要聯系護士、醫生來寫;寫“蠟燭”一定要寫孜孜不倦、兢兢業業的教師;寫“光明、溫暖”一定要社會主義、新中國，等等，這樣就將學生納入了一個個早已備好的套子之中，學生們的精神、個性就此泯滅了。這樣作文興趣又從何而來?我們應給學生以心靈的自由，允許學生寫他們自己的文章。教師尤其要妥善地從學生的作文中分析其個性與寫作愛好，且有針對性地培養這種興趣愛好，以充分發展他們的個性特長，最終使這種興趣愛好逐漸形成一種風格特點。

二、在指導作文時用目標激勵，提高寫作興趣

教師應設置適當的寫作目標，使寫作富有吸引力，讓學生在實現寫作目標的過程中看到自己的潛能和力量，以增強他們的寫作信心和動力，從中獲得實現目標的滿足和快樂，變怕寫為愛寫。設置目標既要明確又要適當，盡可能使學生覺得寫作是件輕松愉快的事。例如我發現許多學生有寫作抄襲范文，編造脫離實際的情節的毛病，便集中地強調要說真話、訴真情，只要將自己的心里話用書面文字有條理地表達下來即可。評改作文時材料真、感情真是一條重要的標準，其它不足的可以放寬。這樣每次作文指導集中解決兩三個問題，學生寫起來目標明確，效果顯著，寫作興趣也自然得到了提高。

三、批改作文時用情感激發學生的寫作興趣

學生渴求在作文批改中得到指點、關懷和信任。教師在批語中不僅要指出文法上的得失，還要做學生的良師益友，幫助他們排憂解難，為他們做人處事指點迷津。例如:在布置學生寫《那次，我真的……》這道作文題時，有個女生寫的題目是《那次，我真的很憂慮》。她在文中寫出了由于家貧，再加上父母重男輕女的思想，父母要求姐姐輟學出外打工以資助弟弟讀書，自己在給姐姐送行的那一天，對自己是否也會和姐姐一樣被迫失學而感到很憂慮。文章寫得情真意切，悲觀愁緒之情躍然紙上，很是感人。我在她的作文后批道:“你對自己能否繼續求學感到憂慮，說明你是一個熱愛學習、積極進取的學生，但你可以通過自己的努力學習，以優異的成績向家人匯報，從而獲得家人的支持和理解。”后來她果然更加發憤苦讀，并更加熱愛寫作，因為她把寫作當成自己宣泄情感的需要，也是和老師進行情感對話的途徑。

四、評判作文時用分數激勵，提高寫作興趣

學生寫作非常看重老師打的分數。每次作文本發下去，學生首先是看老師給了多少分。因此教師在判定作文分數時，不能打得過低，應適當放寬以作鼓勵，尤其是優劣之間的分數不可拉得太大，以防止挫傷部分學生的寫作積極性。我評判作文時一般比考試評分標準放低一個等次，每次作文滿分為100分，學生的作文只要能按照訓練的目標去完成，一般都能獲得80分。這樣大多數學生比較滿意，他們的寫作熱情也就高漲了。

五、讓學生在精神滿足下作文，從而提高寫作興趣

教育學、心理學告訴我們:人與生俱來就有一種自我表現欲望，表現在寫作上，都有一種發表欲，而學生的寫作進取心和積極性需要不斷強化。因此教師在講評作文時可以用肯定褒獎等方法刺激學生的寫作熱情。每次講評作文前，我結合指導課講的要點，有針對性地找出寫得好的作文，一邊朗讀一邊賞析，指出好在哪里。有時特意將有的學生的作文內容在班上概述，給予肯定，每次評講受到正面肯定的學生占一半以上。這樣極大地調動了學生寫作主體的積極因素，他們除了完成我布置的規定作文外，還將日記、讀后感等練筆送給我批閱。

當然，作文評講不能遵循傳統的評講課上誦讀兩三篇優秀習作的模式，而應采取一些與教學相宜的“形式”，及時發掘學生習作的閃光點，多加以鼓勵，以激發起興趣。例如:我定期抄寫學生作文中的精彩片段在班舉辦展覽，或向校刊《遠航》推薦發表一些優秀習作，等等，讓學生充分展示自己的成績、智慧，贏得他人尊重，精神上受到一種從未體驗過的滿足，從而產生“繼續寫”或“再寫”的沖動，形成“再寫”的寫作動機，而且習作的展出，必然也會引來其他同學說長道短的評論，從而刺激學生去“疵”求“美”的心理，學生的寫作興趣也得到了更進一步的提高。

通過一系列的潛意識的激勵，我所任教班級的學生的寫作熱情高漲，就連成績較差的學生也不再認為作文是件難事、苦事，在學校舉辦的各種征文活動和快速作文競賽中，取得了喜人的成績，收到了良好的教學效果。總之，作文教學是語文教學中的重要環節，而學生是作文的主體，我們沒有理由不重視激發學生的寫作興趣，從而提高作文教學的質量和效率。