有效文本研讀下的教學設計

摘 要: 課堂的高效源自對教材文本的深度解讀，即在把握重點、突破難點、凸顯盲點的基礎上有機設計教法、學法，讓課堂的各個環節有深度、有力度。這需要教師關注個性差異，尊重學生的個性與靈感，合理設計教法;依據教材文本的慣性，增強提問的有效性，相機實施課堂延伸，使課堂變得靈動而飄逸、扎實而高效。

關鍵詞: 語文課堂 有效文本 教學設計

綜觀新時期的語文課堂，教學方式呈現多元化，解讀也稱得上豐富多彩，但不可否認的是，語文課堂教學仍未擺脫效率低下的困境，主要是部分教師忽略了對文本深層次的解讀，注重課堂氣氛而忽略課文主題的深究，囿于課堂環節的完整而忽視學生主體作用的發揮等。教材文本是教學之本，課堂教學要想效率高，一切教學活動都應該根植于教材文本之中。“只有師生對文本積極深入的研讀，課堂才會激起美麗的浪花”[1]。我現結合自己的課堂教學實踐，從課堂設計的實際操作的層面對文本進行解讀，談以下幾點認識。

一、選擇教法時研讀文本

語文課堂效率的生長點在于貼近學生，有效的源頭是促進每一個學生“最近發展區”的提升，每個學生已有的知識儲備、認知能力、接受空間等的差異，呼喚我們因材施教，呼喚我們實行問題層次化，尊重差異，倡導有個性的閱讀，實施有個性的教育。教法無新舊，關鍵在適合，即何種方法能讓學生容易讀懂文本的內容，明白文章的結構，理清文章的主題。如講解法，它讓信息傳輸變得快捷而準確，使學生在知識的積累中厚積薄發，能力自然提升。如講授《湖心亭看雪》時，白描手法是本課的習題一第2小題的內容，學生對白描難于理解，相關設計如下:投影白描的含義及其作用，然后讓學生思考品味本文作者是如何抓住事物的特征，運用聯想和比較，突出其妙處的(以質樸的文字，寥寥幾筆使事物的形象生動顯現)。

教師活動在課堂教學中的時限，關鍵看文本的內容，因文施教。簡單的，要讓學生有展示權和話語權;有難度的，要維護學生的思維的主動權和讀悟權。同樣是讀，品類不一，預設的教法也應有差異，講《湖心亭看雪》用的是串讀記誦法。課文要求背誦，采用情節引導、串讀背誦的方式開展教學活動，提問“何時、何地、何情、何人、帶何物、何景、見何人、做何事、何情況、有何評價”，讓學生思考記敘的要素，再背誦，由線到面，綴玉連珠，自然成誦。學散文《春》時，用的是品讀聯畫法，讓學生選擇自己最喜歡的一段文字，進行聯想和想象，用語言品讀并試著描述這幅優美的圖畫。學生通過讀來觸摸文字，熟悉文本，習得語言。讀透文本是品與悟的基礎，在細節上下功夫，功夫自然在詩外。

二、課堂提問時研討文本

課堂提問是一門藝術，余映潮老師講:“有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著‘以一當十’的力量。”[2]牽一發而動全身的“主問題”如何設計?從文本中來，到文本中去，深讀熟慮才能產生有價值的感悟。

1.實施曲問悟其意

如錢夢龍先生教《愚公移山》可謂是課堂提問緊扣文本的典范。“老愚公有多大年紀了?那個遺男有幾歲了?小小年紀去移山，他爸爸肯讓去嗎?”曲問激發了學生閱讀文本進行思考的興趣，是引導學生認真閱讀教材，對字詞與語意加以思考而設計問題的典范。

又如教《桃花源記》，文章有幾個古今異義詞，原來準備直接講述的，在課堂教學也學習借用了曲問的方式。“桃花源人的祖先為什么不帶自己的子女來?”以此讓學生理解“妻子”古意為“妻子和子女”。“桃花源人的祖先為什么愚蠢的將人帶到沒有出路，相當困難的地方居住”，讓學生明晰“絕境”是指“與世隔絕的地方”而非“困難的境地”。通過這兩環節的曲問激趣，學生習得古今異義，洋溢著濃厚的興趣，收到了較好的學習效果。

2.研討細節悟其情

于永正先生曾說過，教學中最能給人留下印象的，往往不是整體的構思與設計，而是對文本細節的解讀。品讀細節的過程更是師生與教材、與作者思維碰撞和心靈交流的動態過程。如在教《湖心亭看雪》時，設計以下幾個提問，其中之一是聯想作者的個性，思考“余強飲三大白而別”中“強”義項:“A 倔強;B 勉強;C被強迫;D痛快。”這樣進行提問，依綱據本，研討作者，讓學生明白選D的原因，閱讀和思考文本中的細節，達到細中見真情的目的。

又如在教《背影》時，可以設計:“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，為什么“輕松”了?A.身上的泥土少了，覺得很輕松;B.憑自己的身材翻過月臺，很有成就感;C.父親臨行又為兒子做了一件事，心里感到輕松;D.自己買來了兒子喜歡的橘子感到很輕松。在課堂提問中要有所選擇，讓學生加強文本細節的閱讀與感悟，自然領會提問者的匠心。解讀教材的細處才容易披情入理，容易理解文章的言外之意、情外之致。細節讓學生學會在文本中獲取信息，在解讀文本中學會解讀，在欣賞作品中學會欣賞，在情感體驗中學會陶冶情操。

三、質疑生成時掌控文本

《課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂即使教師講得再多再細，設計的活動再新再奇，如果不讓學生反復誦讀文本，就不會有多好的效果，生動而高效的課堂應該立足于對文本的立體研讀。

如在《湖心亭看雪》的教學中，學生找到“作者在短文中犯下的一個頗為嚴重的錯誤”——夜里能否看到“一痕、一點、一芥、兩三粒”? 教科書把“是日更定也”中的“更”字意思定為“初更”，學生由此產生懷疑。解決的關鍵不僅是弄清夜里能否看到“一痕、一點、一芥、兩三粒”，可以以“大雪三日”映照答之，而且應靈活機動地引導學生品味文本所折射的主題，立意在于考慮到張岱其人率真的性情。

教師有高屋建瓴的統籌觀，做到“教有余”。讀書時給學生留有思考的時間，評講前給學生留下聯想的空間，如同書法中的“飛白”藝術，學生學有所思，學有所疑，才能學有所進。只有師生雙方的能動性都得到發揮，學生才能學會“捕魚”的方法，才能做到綱舉目張，舉一反三。信任產生力量，放手促進成長，教師在課堂上把學習的主動權還給學生，學生思維活躍，深入研讀文本，才能出現學習的靈性與奇跡。

如我在自己的獲獎教案《貓》中，請同學們深究“假如是第二只貓在時，鳥被吃了，武斷的我是否會揮舞著大棒?”學生各抒己見:“如果是第二只貓，說不定會獲得‘英武神勇飛天將軍’的稱號呢!”“從第三只貓身上，我們學會了什么?”學生延伸聯想到貓自身也存在問題，應該學習，完善自己。我又請學生對三只貓進行分析，覺得有文章可做，就激發學生思考應聘時應注意的事項。“假如十年后，你想到聯想公司工作，你該考慮如何去見總裁柳傳志呢?”一石激起千層浪，學生討論熱烈:儀表堂堂，富有才華，按需要申請工作。當聽到一名學生說出“最好是找一個好的推薦者，假如微軟公司總裁比爾?蓋茨就OK啦!”我心飛揚，深感教育就應該為學生的終生幸福奠基。學生能從文本中提煉出:推薦工作找引薦人這一富有靈性的思維，真好。教師所做的是強調內因的主導作用罷了。

四、拓展遷移時銜接文本

語文教學的外延與生活的外延等同，教材的閱讀量遠遠不夠，適當補充與所教課文相關的課外知識，擴大學生的知識面，應當成為語文教學的一道風景。拓展應是課堂教學內容的自然延伸，是在語文教學的基礎上對教學內容理解后的慣性拓寬，既包括知識內容的擴充，又包括情感態度的加深和升華，或者是運用已掌握的知識能力對相似問題的解決。[3]無論如何，這些都應是水到渠成的結果，要注意拓展遷移決不等于喧賓奪主。

如我在講述張岱的山水小品文《湖心亭看雪》時，讓學生結合課后問題思考柳宗元《江雪》與課文在寫景與立意上的不同，在情感態度方面又與“雪夜訪戴”時的王子猷的性情合拍。如在講授周敦頤的《愛蓮說》時補充陶淵明的《歸園田居》及杜甫“一叢新色花，十戶中人賦”(《買花》)、劉禹錫“惟有牡丹真國色，花開時節動京城”。(《賞牡丹》)雖說想錦上添花，但花枝繚繞，主次混淆。總之，脫離文本和偏執于文本是兩個極端，實質上都是因為學生對文本的作用認識不夠，沒有“吃”透文本，難以熟練地駕馭文本。

教師充分了解教材，認真研讀文本，合理設計教程就會少走彎路，就會從教材中汲取營養，就會使課堂教學流暢而高效。在教學實踐中，教師需要用好教材，堅守語文學習的陣地，研讀文本，使課堂錦上添花，根據自己對教材和班情學情的理解進行個性化設計，鉆入文本，跳出教材，充分激活學生積極的學習狀態，使課堂高效成為可能。

參考文獻:

[1]寇永生.有效生成與文本細讀.中學語文教學，2008，(12).

[2]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新.語文教學通訊，2003，(5).

[3]張長松.例談不和諧課堂的五種情形.語文教學之友，2007，(7).