淺議物理課堂提問的藝術(shù)性

摘 要: 課堂提問是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在諸多方面都有著重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，課堂提問具有一定的隨意性，缺乏藝術(shù)化的處理，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此本文作者根據(jù)自身的體會，對課堂提問所具備的制造懸念、啟發(fā)思維、深化理解等幾個(gè)方面的作用與大家探討。

關(guān)鍵詞: 物理教學(xué) 課堂提問 關(guān)鍵

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”課堂提問需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，要能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識，反之，則會使學(xué)生厭煩。教育實(shí)踐證明:學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的沖動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑和手段。

在實(shí)際的物理教學(xué)中，不少教師的提問過于簡單，不注重藝術(shù)性。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性;有的提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，還有些教師在提問的相關(guān)細(xì)節(jié)的處理上還顯得十分粗糙。課堂提問設(shè)計(jì)成功與否關(guān)鍵是看是否合理，能得到什么樣的效果，即是不是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛;是不是能打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”;是否具有開放性，拓展學(xué)生的思維;是否具有啟發(fā)性和思考價(jià)值;能不能根據(jù)課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，及時(shí)捕獲生成性的教學(xué)資源巧妙設(shè)疑，使課堂表現(xiàn)出更多的靈活性和獨(dú)特性。

一、制造懸念，導(dǎo)入課堂

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。提問所具有的設(shè)置懸念的功能無論在課堂活動(dòng)中的啟動(dòng)階段、深入階段還是結(jié)尾階段，都能充分地反映出來，并能發(fā)揮意想不到的作用。問題提出來了，學(xué)生急于知道究竟，帶著對釋疑的強(qiáng)烈的愿望進(jìn)入了新課程的學(xué)習(xí)。例如:在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，我用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時(shí)，紙片會掉下來，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著我提出問題:為什么紙片不會落下來，是受什么的作用呢?這個(gè)問題的提出激起了激烈的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極投入到本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是一次成功的導(dǎo)入。

二、課堂提問必須有啟發(fā)性，能直接觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

啟發(fā)性是指提問必須能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，而且表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，教師所提的問題要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，大多不是因?yàn)閷W(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性的提問能讓學(xué)生的思維從“憤悱”狀態(tài)，進(jìn)入合乎情理之中的“頓悟”狀態(tài)，所以“啟發(fā)點(diǎn)”的選定十分關(guān)鍵。比如:學(xué)習(xí)力對物體做功的內(nèi)容時(shí)，質(zhì)量為m的物體放在水平地面上，受到一個(gè)水平方向F的作用，物體在水平地面移動(dòng)了S米，問重力對物體有沒有做功?初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會認(rèn)為重力做了功，原因是學(xué)生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個(gè)必要因素。如果教師先設(shè)問:一個(gè)同學(xué)提著質(zhì)量為m的物體，在水平地面上走了s米，問這個(gè)同學(xué)向上提的力有沒有做功?顯然學(xué)生能夠判斷出向上提的力沒有做功，錯(cuò)誤的認(rèn)識就會迎刃而解。

三、開放性提問，深化課堂

在實(shí)際聽課的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有許多的教師特別是青年教師，總是喜歡將學(xué)生的思維限制在一個(gè)較小的空間里，喜歡問“1+1”等于幾之類的問題，而對于學(xué)生在回答當(dāng)中可能會產(chǎn)生不同的意見和答案，以及有很大的靈活性的問題，采取刻意回避的態(tài)度。我想他們可能是為了提高課堂的可駕馭性，或者唯恐出現(xiàn)自己處理不了的結(jié)果，耽誤了時(shí)間，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。可是這恰恰違反了教育的本質(zhì)，使學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)識不能暴露出來，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更為課堂的進(jìn)一步深化制造了障礙。例如在講解《杠桿》這一課的時(shí)候，教師可以設(shè)疑:“亞里士多德曾說過:‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球。’你認(rèn)為這種說法是可能的嗎?”相信對于這個(gè)問題，學(xué)生會有各種各樣的答案，當(dāng)然也能極大地加深對于本課知識的理解。教師在教學(xué)中如果能利用好開放性提問的這個(gè)“支點(diǎn)”，就一定能將學(xué)生的思維能力提高到一個(gè)新的水平。當(dāng)然教師在課堂上設(shè)置開放性的問題確也需要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)、提高自己的知識積累，以應(yīng)對課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的意料之外的問題。另外教師在教學(xué)過程當(dāng)中，還要注意充分利用課堂隨機(jī)生成的問題來提問。因?yàn)檫@些不曾預(yù)約的精彩、五花八門的答案，教師在備課的時(shí)候是很難預(yù)想到的，卻是來自課堂的最寶貴的資源，這些問題往往來自學(xué)生的最真實(shí)的認(rèn)識，也能幫助學(xué)生走出思維的障礙，開拓學(xué)生的思路。

四、適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間

有關(guān)課堂提問在教學(xué)中還存在一個(gè)普遍問題，但又為廣大教師忽視的問題，就是教師在提出問題后，只留較短的時(shí)間來給學(xué)生思考問題。從實(shí)際情況的反饋來看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，無法回答或者是回答的很片面、有錯(cuò)誤，這樣教師反而需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正錯(cuò)誤，這樣的提問既達(dá)不到預(yù)期的效果，又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問題的興趣。所以，有效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度、學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的和諧樂曲，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

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