閱讀,語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育對(duì)于廣大語文教師提出了適應(yīng)教育發(fā)展的新的要求，教師不能僅囿于傳統(tǒng)的課本教學(xué)思路，而要切實(shí)提高語文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。所以，重視學(xué)生的閱讀，正確引導(dǎo)并幫助他們?cè)谕貙捵x書視野中吸納新知，提高審美與創(chuàng)造能力，無疑是激活中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

一

客觀地講，中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。先從課本篇目的數(shù)量看，整個(gè)中學(xué)階段，課文共三百余篇，這對(duì)處于身心快速成長期的青少年來說實(shí)在不夠，況且在實(shí)際教學(xué)中還不同程度地存在著重講讀課文、輕自讀課文的現(xiàn)象。這樣看來，學(xué)生語文課上直接讀到的作品實(shí)在是少得可憐。更令人擔(dān)憂的是，即使在如此少的課文教學(xué)實(shí)踐中，思維量也沒有達(dá)到應(yīng)有的水平:教學(xué)中往往側(cè)重于字、詞、句的疏通，解釋和記憶有關(guān)方法技巧的辨析與判定，并輔以種種抽象的程式化訓(xùn)練，而對(duì)文章真諦的探究、底蘊(yùn)的感悟、美的領(lǐng)略等要旨卻被淡化以至忽略了。這樣，教學(xué)中學(xué)生的思維就只能在低層次上徘徊，而無法向高層次、高質(zhì)量的思維攀升。此外，雖然教師也強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但不少家長在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，出于急功近利的目的，他們不愿讓孩子去讀對(duì)發(fā)展長期有效但對(duì)考試不能立竿見影的課外書。最后，現(xiàn)今的圖書市場魚龍混雜，而中學(xué)生缺乏相應(yīng)的鑒別能力，閱讀有盲目性，閱讀質(zhì)量低下。

閱讀的質(zhì)量將直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，而高質(zhì)量的閱讀則為學(xué)好語文提供了十分重要的條件。因此，在閱讀教學(xué)中增大容量，加快節(jié)奏，特別是加強(qiáng)思維是當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。我們應(yīng)在課堂這有限的時(shí)空中盡可能地發(fā)揮最大的效能，讓學(xué)生在緊張有效的思維中，腳踏實(shí)地地在實(shí)踐中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的愉悅，獲得切實(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

二

首先，閱讀可增強(qiáng)語感。眾所周知，語言是約定俗成的，語感是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，是一種理性的直覺，其形成是由過去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。一般情況而言，閱讀能力的核心便是對(duì)語言材料的感知能力，即語感能力。語感能力強(qiáng)，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還可以體味到“只能意會(huì)，不能言傳”的諸多妙處。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏。葉圣陶先生很早就指出:語言文字的訓(xùn)練，“最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語文的敏銳的感覺”。而培養(yǎng)語感，最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的還是要引導(dǎo)學(xué)生在理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀背誦。只有在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)誦讀，語言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會(huì)在頭腦中生根，才會(huì)出現(xiàn)技能化、自動(dòng)化，才會(huì)形成語感。

語感是聽、說、讀、寫的核心，語文教學(xué)應(yīng)該以積淀語感為目標(biāo)。語文教學(xué)如果離開了學(xué)生閱讀這一重要的語言實(shí)踐，單靠老師講，那學(xué)生就談不上有什么語感，更談不上語文能力的提高。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累語言材料，豐富學(xué)生的語感心理建構(gòu)，應(yīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。

其次，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在歷來的語文考試中，閱讀分析始終是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，其原因固然很多，但缺乏閱瀆訓(xùn)練顯然是重要的一點(diǎn)。閱讀是鍛煉人的思維、發(fā)展人的智力的重要手段。人的智力結(jié)構(gòu)的核心要素是思維能力，而許多思維能力正是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。聚精會(huì)神地閱讀，本身就是一個(gè)不斷思索、想象、判斷和評(píng)價(jià)的過程，所以有人稱閱讀是對(duì)原文的一種再創(chuàng)造。而閱讀通過大腦根據(jù)需要對(duì)文章進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，不僅思維能力得以鍛煉，其分析綜合能力也自然而然會(huì)得到提高。事實(shí)證明，只有激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，才能使學(xué)生的水平與能力真正有所提高。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該徹底拋棄陳腐的觀念，在疏通文字、點(diǎn)撥方法的前提下，努力引導(dǎo)學(xué)生自主地分析、理解，鼓勵(lì)學(xué)生提高獨(dú)創(chuàng)的見解，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)材料，允許不同意見的存在與爭論，讓每個(gè)學(xué)生都具備敢于以獨(dú)特方式去探究作品真諦，體會(huì)作品底蘊(yùn)，領(lǐng)略作品美的本領(lǐng)，這不僅使學(xué)生的學(xué)力、學(xué)養(yǎng)得以提高，而且使人格上的獨(dú)創(chuàng)精神、意識(shí)中的批判精神也能得到極大的張揚(yáng)，其得益就不僅僅是語文學(xué)科，還會(huì)惠及整個(gè)人生。所以，科學(xué)地閱讀可以使學(xué)生邏輯思維和形象思維得到發(fā)展，并養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與思維習(xí)慣。

最后，閱讀可提高學(xué)生的寫作水平。高爾基說過，讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的過程，實(shí)際上是人的心靈和古今中外一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。閱讀面拓寬了，視野自然開闊，既積累了寫作素材，又學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)還領(lǐng)悟了作文之道。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”也是這個(gè)道理。并且，我們還要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)比較，從而鍛煉提高他們的寫作能力。

我們必須在教學(xué)中充分重視方法的傳授、思路的點(diǎn)撥。葉圣陶先生曾告誡我們，課文也無非是例子;教，是為了不教。所以，我們必須充分重視課本中的“例子”，充分運(yùn)用課本中的“例子”，使之充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在啟發(fā)、引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。從運(yùn)其才智到領(lǐng)悟之源廣開，學(xué)生的思維能力獲得長足的發(fā)展，這才是閱讀教學(xué)的本來面目。

總之，閱讀不必拘于形式，關(guān)鍵要落到實(shí)處，更重要的是必須致力于由課內(nèi)向課外的輻射與延伸。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)不斷增長、更新的今天，這尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐，語文的基礎(chǔ)功能更多地體現(xiàn)在課外，而且隨著每個(gè)學(xué)生年齡的增長，學(xué)識(shí)的加強(qiáng)，其意義將愈加突出，乃至跟隨于每個(gè)人的終生。所以，高質(zhì)量的閱讀，能使學(xué)生拓展視野，促進(jìn)思維，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力、借鑒能力，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。有道是:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生之所以能得到真才實(shí)學(xué)，除了老師的精心教育、悉心幫助之外，還來源于學(xué)生能從各種書籍作品中自覺地吸取“活水”之功。因此，閱讀是語文學(xué)習(xí)中的源頭活水，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。