“Go for It!”的閱讀教學

摘 要: 新課標，新教材，如何在新教材的閱讀教學中體現并實施新課標的要求，培養學生領悟和發掘課文內涵，發展學生語言技能，實現新目標。本文通過對Go for It!教材閱讀課文的具體處理方法的列舉，闡述通過教師的“導學”來培養初中學生養成運用良好的閱讀策略進行閱讀的習慣。

關鍵詞: 新教材Go for It! 閱讀教師

義務教育英語初級課程標準實驗教科書《新目標》為進一步適應新形勢發展的需要，從內容的安排、編排結構到采用的教學方法等都作了新的改革。因此，改變教學觀念，掌握課堂教學技巧成了從事實際英語教學工作的教師迫在眉睫的任務。

英語教育強調以發展語言運用能力為根本目的，而語言運用能力目標的第一要素就是語言技能。在語言技能中，閱讀理解能力又是重中之重，它是英語綜合運用能力的基礎和前提，它不但對在校期間的英語學習成績有很大影響，而且對學生今后的就業和終身學習起著重要作用，是學生用英語獲取信息和進行欣賞活動的重要途徑，所以閱讀能力的培養就顯得尤為重要。

一、閱讀入門——朗讀出聲，音標先行，策略訓練

這一階段的教學訓練時期為七年級上這個階段，以音標教學、朗讀、背誦句子、對話與基本句式訓練為基本內容。

朗讀是連結口語和閱讀的重要手段。朗讀能把字、詞、句、文融為一體，使學生記得清楚、記得準確;能使學生熟練掌握英語語言習慣;能融語音、語法知識于句子中，鞏固學生所學知識，為聽、說訓練打下基礎;有助于學生把握重點、突破難點，加深對課文的理解，為提高書面寫作能力打好基礎。朗讀這種方式的選擇也是適應學生的認知發展規律的:初中階段的學習主要通過模仿來感知語言，其語言輸入渠道以聽說為主。七上學期的學生才剛接觸英語，教師應通過培養學生的朗讀，循序漸進，由易到難，學生才會敢讀、會讀，然后才有樂讀。

在教字母的同時，教師要教授音標:如Aa—/ei/—Grace，Bb—/b/—Bob，Cc—/s/—Cindy，使學生在學字母的同時，學會最有用、最基本的音標。有了學英語最基本的本領，并有了音形結合記單詞的理念，在預備篇及以后正式篇的教學中，繼續開展系列的學習，就能使學生很快步入英語學習的軌道。同時還要開始朗讀的訓練:字母、音標的朗讀背誦、單詞的拼讀及此后句子的朗讀。

在朗讀音標與單詞的同時，用得最多、最嫻熟是對話朗讀，這里就不再贅述。

朗讀訓練方式有教師范讀、集體誦讀、男女生對讀、分組朗讀、自由誦讀、聽讀、背誦、默讀、賽讀等，并活用朗讀材料，形成多種活用練習。這些方式可以適用于對話，也適用于短文。在七上的下半學期開始，可以實行朗讀任務的分層設置。對于學習確有困難的學生要求熟讀、或背誦少量的句子、對話，但須掌握單元重點。

以七上Unit 5 3a為例:

Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs.He has 3 soccer balls and 5 volleyballs.But he doesn’t play sports——he only watches them on TV.

我在處理生詞has，great，collection，but，play sports，only，them的讀音后，再通過多媒體等手段處理has a great sports collection，doesn’t play sports，only watches them on TV等知識點，使學生理解了文意并完成要求:圈出體育用品詞。而后就著手練讀:跟磁帶或多媒體材料讀(盡量老師少帶讀，而是跟磁帶或多媒體讀)，再是齊讀，再是男女生對讀、小組讀，再是比賽讀，看誰讀得又快又準確。通過這樣一系列的朗讀以后，學生已基本掌握了這段內容，多樣的讀的方式，既生動活潑，又兼顧了所有學生。

Go for It!教材從最初的小短文開始，就在教材中著手訓練學生的閱讀策略，具體的例子有:

Unit 5:Read and circle the sports things;

Unit 6:Read and underline the fruits and circle the vegetables;

Unit 9:Read and underline the description words;

Unit 11:Read and match the pictures with the correct clocks.

這些要求都在潛意識地培養學生的最基本的閱讀策略，它們遵循學生的認知規律和身心發展規律，趣味性很強，使學生在不自覺中訓練了閱讀策略:要尋找關鍵詞等有用信息。

當然這個時期的讀還不是真正意義上的讀，但此時的成功引導已讓學生感受到了英語的美，使他們喜歡英語，從而進行以后的深入學習。

二、段落閱讀——加強詞匯學習及語法教學

七下與八上為這個階段的訓練時期，閱讀的材料是段落。

新目標的特點有:詞匯量大，語言知識點分散且超前語言現象出現頻繁。

(一)詞匯學習

對于詞匯的學習，在預備篇部分，我就開始教授音標，并在七上的學習中強調音標的學習與拼讀規則的訓練，經過大量的練習后，學生已能比較熟練地掌握音標的拼讀，使學生的詞匯學習有了很好的拐杖。在具體教學中，我采用“集中—分散—歸納”的教法，打破教材的編排順序，先集中教學，再在以后的教學中分散認讀。對于單詞記憶方法，應強調音形結合，并及時根據學生的情況，教授構詞法知識及語義塊形式記單詞的方法。如:

★音形結合

ea，ee——/i:/:teacher，please，week，meet

ar——/a:/:star，park，March

ow——/au:/:how，now，wow

★構詞法知識

·在詞前加un構成意思相反的詞:happy—unhappy，friendly—unfriendly;

·在詞后加er變成名詞:read—reader，run—runner，sing—singer;

·有些詞由兩個詞合并而成合成詞:anything，policeman，newspaper。

★用語義塊形式記憶單詞

例:1.names of places:supermarket，library，pay phone，post office

2.食物名詞的組合:

(二)語言知識點的挖掘與教學

在閱讀教學中強調語法的學習，是由語言教學的特點決定的:外語教學是培養外語學習者的交際能力，而學習者的交際能力至少包括四個能力，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其它諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至關重要的。Swan(1985)指出，語法對于獨立而松散的語言體系來說是一把保護傘，所以語言教師應將語法教學和語義教學結合起來。語法教學不應限定于教學過程的某個階段，而應貫穿于課堂教學的全過程。教師精心設計課堂教學，引導學生對語法現象進行歸納和總結，使學生對語法知識由感性認識上升為理性認識，并在活動中了解、掌握和運用這些語法規則。本套教材的語法教學主要在Section A中進行，但本教材語法知識點的分布呈分散性且隱蔽性強的特點。如七上Unit 5一般現在時態don’t，doesn’t的教學，教材中沒有出現don’t have，don’t play，doesn’t have的形式，只在聽力材料中出過一個句子:I don’t have a computer.而在Section B 3a的閱讀課文中出現doesn’t play。這樣就需要教師在語法導入中引入“I don’t have a/an...”和“She/He doesn’t have a/an...”句型，并在閱讀課的教學中訓練doesn’t play，doesn’t watch，watches，plays的知識。

再如句型Thank you for+v.ing/n.，習語enjoy+v.ing，like+v.ing/to+v.等的總結，都要在語段教學中進行。

還如七下Unit 9 Section B 3a，學了過去時態以后，教師就可以訓練學生找出文章中的過去式并寫出它們的原形:loved，was，could，began，started，took，won。這既激活了學生思維，又教授了要及時地總結語法知識點的學習方法。

通過這一階段的系統訓練以后，學生既有了詞匯學習的技能，又有了豐富而扎實的語言語法知識，從而為深入而更豐滿的語篇閱讀打下了堅實的語言知識基礎和閱讀技能基礎。

三、語篇閱讀——語言綜合運用

八下的課文已有了真正意義上的語篇，教師就應著手語篇閱讀的訓練。

新課標對課堂閱讀教學目標作了細致的描述:了解信息，豐富知識，欣賞，獲得樂趣，培養和發展閱讀技能，在篇章中學習語言知識。對讀的技能也作了列舉:略讀、掃讀、找讀、跳讀，預測，理解大意，分清文章論點和論據，猜測詞義，推斷，閱讀細節，理解文章結構圖表信息，理解指代和邏輯關系，還有作者的寫作意圖，并評價閱讀內容等。當然，在教學過程中也要求教師面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，注重學生情感態度、價值觀、思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展。

本套教材的另一鮮明特色是:語篇閱讀置于單元教學的最后，提供讀前、讀中及讀后的活動設計，并明確展示具體而合適的閱讀策略。這樣的教材編排有很多優點:置于單元的最后，為學生的語篇閱讀提供了豐富的文化背景知識，減少了閱讀理解的障礙;讀前、讀中及讀后分別的活動設計，既指示了閱讀的程序，也為教學提供了豐富的活動素材，明確活動內容;而清晰地指示出具體的閱讀策略既說明閱讀策略的重要性，也為教學提供了明確的策略教學的目標要求，使學生學得更加明確。

1.Pre-reading——讀前呈現導入活動

這一環節的任務設置，教師可結合利用多媒體和網絡，根據文章類型的不同，或圖片，或音樂，或廣告，或詩歌，或問題，或討論，或生平介紹，或作品推介，及詞匯導入活動，采取多種方式，激發學生對材料的興趣并進而產生閱讀的欲望。

如八下Unit 1的導入，我就采用了結合標題與插圖設置調查問卷引發學生的閱讀興趣:

Where did you see robots?

When did you see robots?

What did they look like?

What can they do?

Would you like to have your own robots?

What do you think robots should do for humans in the future?

然后顯示課文1b中的詞匯，很簡單地就使學生提起了討論并閱讀的興趣。

這樣的調查問卷設計是從教材Section 1 Pairwork的提示為出發點的，更適合學生特點，充分活用教材。

2.While-reading——閱讀中輸入活動

閱讀中教師所設計的活動應以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力、根據上下文猜測生詞意思的能力、讀懂短文并抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。

以八上Unit 2 “Maybe You Should Learn to Relax”為例:

(1)詞匯理解(Word study):給出英文解釋和單詞，要求學生配對，處理生詞的理解。本課我設計了這幾個單詞的配對解釋:adult，freedom，complain，send，compare，crazy，fit...into，pushy，organized，football。

(2)正誤判斷(True or 1):根據聽力理解和閱讀內容判斷正誤，并解釋理由，達到內化信息的功能。內容如下:1.The Taylors don’t want their children to do anything after class.(F)2.The Taylors’children often get home at 5:00 pm.(F)3.Teachers think the kids in the classroom are tired.(T)4.The doctor’s opinion is that kids will have difficulty to plan things for themselves in the future.(T)5.Kids need time and freedom to relax and do things by themselves.(T)

(3)回答問題(Questions and answers):要求學生根據文章的內容和掌握的信息，用自己的語言回答問題，使學生熟悉文章的篇章結構、主題及各段的主要內容。本課主要問題有:1.Are many children under pressure?2.Do parents these days push their children much harder than before?3.When does competition between families start?4.What’s the life of Linda Miller’s children like?5.Does Dr.Alice Green think children should take many other classes after school?

(4)找出中心句(Key sentences):

P1Life for Cathy Taylor’s three children is very busy.

P2They take their children from activity to activity，and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

P3Most children take part in after-school clubs.

P4Linda Miller，a mother of three in London，knows all about such pressure.

P5Dr.Alice Green agrees.Parents should learn to give their kids a bit more time to themselves.

閱讀中的活動設計可以包括:查猜練結合增強學生的詞匯運用能力、擴大詞匯量，培養學生的捕捉信息能力，找出主題句，歸納文章大意，作出推理判斷等。

3.Post-reading——讀后輸出實踐活動

任務目的是培養語言綜合運用能力，引導學生使用已知信息去描述、討論和做事。這一步可以在課內和課外實施，課內有短文填空、口頭交流、辯論、課文復述等形式，課外可以布置寫作或課外閱讀等任務。新目標教材的讀后任務在課本中有很多展示，Section 3 “After you read”，還有Section 4 Go for It!，這些設計都要求教師在教學中探索:最大限度地激發學生的學習動機和積極性;培養學生的主體意識，開拓學生的發散思維;培養學生的創新意識，鼓勵學生大膽創新。

教材中要求學生的造句練習中有用to help with，football造句，學生的句子有:

◆I felt sorry because I couldn’t use help with correctly in my last exam.

◆I learnt the word football from soccer ball.

如八下Unit 3“Do You Remember What You Were Doing”，一個學生的retell如下:Robert Allen remembers what he was doing when he heard the news of Dr.Martin Luther King’s murder.He was a student at the time and he was having fun in the playground when the bell rang and his teacher told them the news.The school closed for the day and he walked home together with his friend in silence.It was terrible for him.In more recent time，many Americans remember the destroy of the World Trade Center on September 11，2001.The date has lots of meaning to them today.For Chinese，Yang Liwei went into space on October 15，2003.It was an exciting and unforgettable day.Many people often remember what they were doing when they heard about the news of important events.

四、結語

義務教育英語教學的新教材、新目標對教師提出了更高的要求，教師必須認真對待每一節課。實踐證明，新課程提倡任務型學習，可以讓學生更多地自主實踐。與被動接受式學習相比，學生能夠學到更多的知識與技能。

在實施閱讀教學的過程中，Harmer在How to Teach English中提出的閱讀教學六原則也是教師的很好參考:1.閱讀并不是一種消極技能;2.應選取學生感興趣的閱讀材料;3.應鼓勵學生注意閱讀內容，而不僅是語言形式;4.預測是閱讀的一個重要因素;5.任務要與話題匹配;6.優秀的教師應能夠挖掘閱讀教材。

在教學中，教師還要注意:第一，閱讀教學中的課外預復習活動和課內講練活動同樣重要;第二，發現問題和找出答案同樣重要;第三，繼承和創新同樣重要;第四，語言習得和語言學得同樣重要;第五，過程和結果同樣重要;第六，課內教材與課外教材的得當利用。

上述只是我對一年半新教材教授的粗淺的體會，還有待在今后的教學中更進一步探索和總結。

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