英語教學與素質教育相結合

英語教學與平常的思維方式和教育方法不同。也與其它學科不同，它有著獨特的教學方式和教學方法。應試教育逐漸被素質教育所取替。素質教育靈活多樣，它給英語教學帶來了生命力。在二十多年的教學生涯中，我進行了以下探索。

一、營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與

素質教育是用教育形式在生理層面、心理層面和社會文化層面上對人的素質的形成發展給以積極的影響，進而全面提高學生素質，是以培養能力、發展個性為目的的基礎教育，素質教育強調以生為本，發展學生的主體性。素質教育是一種新的教育觀念，素質教育的核心是培養學生的創造力，但培養創造力并沒有固定的模式，它只要求教師具有這樣的觀念——優化環境，營造一種氛圍，允許求同存異，鼓勵獨立思考和批判性思維，鼓勵創造性，讓學生的創造力得到最大限度的發揮。我在教學“Environmental Problems”一課時，先用圖片展現地球環境的慘狀，之后又用錄音機播放，接下來用英語詢問學生，我提問:“發生了什么?”學生們交流一會兒，我鼓勵學生說:“不怕，說錯沒關系，不要顧忌，都是在平等探討。”這時學生說了“traffic pollution，fewer trees，factory pollution，the ozone layer，more carbon dioxide”，大家的興趣高漲，暢所欲言。我隨即表揚了學生的學習熱情，即時介入正題。教育學生在生活中注意和控制這些問題，保護環境，人人有責，在輕松愉快的氛圍之中，學生學會了本課的內容。

二、設置好素質教育中的主體和客體位置，充分重視學生的主體性

素質教育的兩個層面是主體和客體。傳統的“傳道，授業，解惑”的教育理念，把學生定位在客體地位，教師為主體地位，學生只是被動地聽、被動地接受，根本無法發揮主動性、創造性、合作精神及創新思維能力。素質教育要求教師必須把教育的主體作為學生，抓住學生這個主體，在教學過程中充分調動學生的學習興趣、好奇心和求知欲等內部因素。注意調動學生的主觀意識，開發學生的主體意識，開發學生的個性潛能，提高提問技巧，激發學生的創新欲望，啟發學生思維，提高學習興趣和效果，使學生獲得知識的同時學會創新，學會從多角度提出新穎獨特的思考和找出解決問題的辦法。作為客體的教師應是素質教育的主導者，應積極提高自身素質，改進教學方法，激發學生的學習興趣和參與熱情。如在上“The Olympic Games”一課時，課前我讓學生掌握一些體育項目名稱，剛上課時我只對學生提了幾條要求:奧運會幾年一屆?發源地在哪兒?奧林匹克旗幟標志是什么?有什么意義?奧運會的口號是什么?然后讓科代表、學習委員主持，讓大家自由回答。剛開始，我要求大家可以用漢語回答，但之后必須用英語回答。用漢語能消除學生的緊張感，活躍氣氛。同時學生做了課堂的主人，大家竭盡全力，從各個角度、不同層面，就連運動會上曾有過的軼聞趣事也用英語說出來了。

三、課堂教學的模式要有創新及暗示性

教師要用自身的創新意識、創新思維及能力等因素去感染、推動學生創新意識和創新能力的形成和發展。創新性強的教師，學生創新能力也強，教師的創新性主要體現在新的教學模式、新的教學方法、靈活的教學內容的選擇等方面。在教學過程中，我盡量多用英語，常常讓學生當“小老師”，學生講完后我再補充，同時還加入一些日常用語或諺語，如“Well began is half done.”這樣收到了意想不到的教學效果。

四、注重發散思維訓練，提高學生思維的流暢性

發散思維是從同一來源的材料或同一問題出發，探求不同思路和方法的思維過程，其特點是從不同角度看待同一個問題。這里有兩個層面的問題，一個是教師自身教育觀念的問題，另一個是學生主動求異的問題，這最大的特點就是求異性，即標新立異。教師有求異，才有辨別，才有創新。抹殺求異欲，也就抹殺了學生的創造力，這完全與素質教育的根本觀點背道而馳。教師應該按照學生的認知規律，模擬知識產生和發展的過程，創設問題意境，引導學生進行直覺思維和想象，促進他們思維發散性地提高。即借助“一問多答”的形式設計問題，引導學生從不同角度看待一個問題。在教學實踐中，我牢牢把住發散思維的求異性，不斷創設題意，比如一次我在黑板上寫出這樣一句:“She is a handsome girl.”這時立即有學生反映并提問:“老師，您寫的句子錯了，不能用handsome girl而應用beautiful girl或pretty。”這時我乘機問:“為什么不能用a handsome girl呢?”學生忙回答:“handsome指男性，而beautiful或pretty指女性。”在此，我引入“好看”這一概念，將學生的直覺思維引入發散思維。“好看”，在英語里指容顏悅人，“好看”有beautiful，handsome，good-looking，pretty四個詞，一般beautiful指女性，handsome用于男性，good-looking用于男女均可，pretty用于嬌小可愛，特指小孩，在一些具體情況下，尤其是在文學描寫中，beautiful也可指男性，這時男性帶有脂粉氣、娘娘腔，是貶義詞，而handsome用于女性卻是褒義，指女性具有男子漢般陽光之氣，大度之美，good-looking是中性詞，指容貌好看而已。學生們聽后恍然大悟，經這樣一講，幾個詞的意義非常清晰。我隨機進行了總結:凡事要問為什么，還有沒有別的可能，并布置了ugly的使用方法的作業。學生課后不是簡單地說這個詞如何使用，而是翻書、查字典、找資料，列出了ugly的所有用法。

五、追求創造性思維的合力

加強素質教育，必須進行課程體系改革，沖破文理科界限的壁壘，這為創造性人才培養提供了公平的空間。人類思維并掌握世界的基本方法有兩種:科學的和藝術的。人類科學文化領域中的不同學科采取不同的思維方式方法，表現出各不相同的思維過程。“科學的”方法主要特征是“抽象”、“藝術的”方法，主要特征是“形象”。現代科學證明，人的思維實際上是綜合的，每種思維方式并非孤立地、固定地動作。如果將科學家與藝術家觀察生活的不同“眼光”交叉互補，無疑能獲得對事物的既準確又生動、既精細又深刻的透視與把握。人的智能是智力因素與情感因素的矛盾統一體，也就是說，人的創造能力不只是智能問題。在與學生們探討音標問題時，我就從物理學、音樂、生理學、經濟學等方面來講述的。我并沒有簡單地教學生如何發這個音，也沒有簡單地說誰的發音不對，而是要學生通過生理部位掌握發音，了解哪些器官是發音部位。又讓學生回憶物理學中振動的物理特征，再結合音標口形解剖圖，讓學生發出正確的聲音，回過頭來再和自己錯誤的發音對比，學生很快發現了自己的發音為什么不準，課后學生又運用這些方法來練習更正其他錯誤的發音。學生鞏固了正確的發音，也敢大聲地讀課文了，這時給人的感受是聲聲悅耳，是一種美，是一種享受。回頭再聽錯誤的發音，竟發現是一種噪音。因此，我們在教學中不應有文理分科的界限，在教學時要使用交叉知識，將會取得事半功倍的效果，能調動學生的學習積極性。

在英語教學中，我還結合素質教育理論，進行了開放性教學、藝術導入、戲劇表演等教學方式的實踐，效果比較明顯。現在學生對英語學習的熱情、興趣越來越高，成績越來越好，不少學生在校內外還會用英語和我打招呼、交談。

總之，素質教育給英語教學插上了騰飛的翅膀，同樣，英語教育質量的提高也使素質教育深入人心，英語教學在素質教育的陪伴下，使英語人才的成長適得其所。