新課標下的物理教學與合作探究學習

摘 要: 隨著新課程改革的發展，人們的教育理念發生了很大的變化。合作探究式教學這種教育戰略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，愈來愈受到廣大教師的重視。教師充分發揮自身作用，使學生積極參與到合作探究學習中來，努力提高學生本身的素質，是促進合作探究學習順利進行，使學生走向成功的關鍵。

關鍵詞: 新課改 物理教學 合作探究學習

轉眼新課改已經五年，在這五年中廣大物理教師從最初的彷徨、懷疑到驚喜，到堅定。

課改之初，發現新課改重視合作探究，新的課程標準中明確指出:“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”合作探究式教學這種教育戰略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，愈來愈受到廣大教師的重視。

幾年來，我們在課內、外兩方面進行了探究教學實踐，合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應充分發揮自身作用，努力提高學生本身的素質，促進合作探究學習順利進行。

一、教師充分發揮自身作用

1.教師對“合作探究學習”的認識。

首先認真學習，認識到位。物理課程標準有科學探究和科學內容兩部分。教科書將科學探究和科學內容列為同等重要的地位，旨在強調科學方法和科學態度的學習。科學探究不僅是教學方式，而且是教學內容，是這次課改的核心內容。教科書中除了原有體現科學探究教學內容的實驗外，還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉化為新教材的探究性實驗，同時又增加了許多新的探究內容，其形式不僅包括學生分組實驗、演示實驗，而且有家庭小實驗、小制作、調查與研究等。在新一輪的課程改革中，高中教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養。根據這一目的，將物理課程的培養目標定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。它的主導思想就是全體學生的全面發展。它體現了能力本位和學生本位的教育理念，重視學生的學習過程和認識過程，強調培養學生的適應能力、解決問題的能力、創新能力。它以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身的學習興趣、習慣和一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。“合作探究學習”為學生提供了終身學習的必備素質——學會學習。合作探究學習這種教育戰略思想的提出為實現這一目標奠定了基礎。

2.施教者鉆研合作探究學習，避開誤區。

教改之初，我們走了許多彎路，例如為了體現合作探究式教學這一教學理念，在公開課教學時，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，小組合作只是作為形式表現出來。經常會出現如下場景，當教學進行到某一環節時，教師的提問無人應答，教學進行不下去，教師便會要求學生幾個人討論，討論怎么回答這個問題;小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求;有些教師上課開始便布置合作學習任務;在學生進行合作學習時，有的教師則退至在教室的一側耐心等待，教師可有可無，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。于是我們迷惘了，到底是合作探究式教學不行，還是施教者對“合作探究學習”的實施有偏頗。

大家都在談論“合作探究學習”，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待。而教師本身是在比缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧沒有得到充分培養，造成合作教學能力和技巧貧乏，很難達到理想化的教育效果，無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

3.施教者在“合作探究學習”中的作用

許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的。在教學中，教師必須重視感性認識，使學生通過對物理現象、過程獲得必要的感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，也可以來源于實驗提供的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素通常交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念、認識規律有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

課堂教學是培養學生科學探究能力的主陣地。探究性教學可以貫穿于全書的各個章節和每個實驗中。具體措施如下:教師創設學生有效掌握知識的學習環境，營造寬松愉快的合作氛圍。提出問題是整個探究的基礎。合理啟發，適時設問，引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理。引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案。在出現難點、學生思維受阻時，引導學生討論。一題多解，思維發散時，引導學生討論。在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。在規律歸納中，引導學生討論。

物理實驗探究是物理學科探究中最主要的探究方法，也是物理學習中最主要的學習方式。實驗對培養學生學習物理的興趣很重要，學生觀察實驗，自然也會產生自己動動手的欲望。重視課前預習，培養自學習慣，設法讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的愿望，而且可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣、增強信心、增強學習的欲望。實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易于激起學生興趣。教師不僅需要自己多做實驗，而且要設法讓學生多做實驗;不僅要注意選擇能說明教學中需要說明問題的實驗，而且要盡可能使所選的實驗能激發學生的興趣。

二、學生在“合作探究學習”中的表現

國家基礎教育課程改革強調培養學生終身學習和發展的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生正確的情感態度和價值觀。學生學習方式的改變是落實“三個培養”的唯一有效途徑。在學生學習方式的變革中，教師只能啟發引導、激勵導向、組織促進，而不能包辦代替，也無法包辦代替。在合作探究學習中，教師的作用固然重要，但學生本身的素質和努力則更為根本。

學生本身的素質和努力是合作探究學習順利開展的根本。合作探究學習培養了學生的創造性思維，課本中幾乎每個公式、原理、法則、性質等都有著清晰闡述的過程，過去教師過多地注重知識的傳授，一味地進行講解，將學生的學習能力埋沒。教改后學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協商的過程中，學生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內“暢游”科學家幾十年的經歷，自然地產生出一種積極情感。許多問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的方法，同時又分享別人的方法，在討論不同方法優缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，對于增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。在此過程中，學生不僅能掌握知識，而且能發現自己的價值和潛能。

大多數學生都不善與人合作，有不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更是互相埋怨，忽略了健康心理品質的培養。合作學習所必備的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學習”也就無從談起。例如，對教學中的疑難問題討論、科技制作、論文寫作、物理學應用方面的調查研究，或者精心設計教學方案，引導學生對物理規律進行“再發現”，等等，都是行之有效的合作探究學習活動。教師精心組織有助于培養創新精神和實踐能力的教學活動，促進學生合作探究，這是學生走向成功的關鍵。

總之，合作探究學習能有效地調動所有參與者的積極投入，把提高學生的素質放在首位，只有這樣，合作探究學習才能順利開展并取得顯著效果，國家的基礎教育課程改革才能達到預期目的。

參考文獻:

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