化學課堂教學設計應如何體現新課標理念

所謂化學課堂教學設計就是化學老師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。古人云:“凡事預則立，不預則廢。”教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化和教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么新課程化學課堂教學設計應如何體現課標理念?

一、提倡以學生為中心，從學生已有的知識背景和經驗出發，站在學生的角度來想問題。

傳統的教學以知識學習為中心，教學以教師為主體。因此教師常以成人的心態去看待學生的想法和情感，在教學過程中沒有充分考慮學生的已有知識經驗，認為只要把新知識講清楚說明白，把知識裝進學生的頭腦，簡單按照自己或課本上的邏輯來對學生的理解作出規定就完成了教學任務，這往往會導致學生只是擁有大量的事實知識，能夠順利通過考試，卻沒有對所學知識真正理解。現代教育心理學研究指出，科學科研知識的學習，都是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些依主體價值判定有意義的內容，才能被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。

以學生為中心的化學教學設計則有如下特點:(1)關注學生的生活世界，溝通學生化學書本世界和生活世界之間的界限。(2)關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。(3)關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。

二、提倡教師的能動性和創造性，認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。

《化學課程標準》中明確指出:“編寫教科書時，要在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供示范和啟示;同時應留給教師較大空間，使教師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。”為了體現科學的學習規律，促進教學方式的轉變，發展學生的能力，目前的教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式，這些欄目為教材建構起一個立體網絡式結構，改變了傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于教師教，又便于學生學。

三、建構教學新理念，突出學生的實踐應用。

化學課的教學目的，在于通過課堂活動的進行，不僅讓學生掌握一定的化學理論知識，而且提升他們動手解決現實問題的能力。這是化學課區別于其它學科的顯著特點之一。因此，化學課的情境式教學，必須注意將應用性與操作性融入其中。教師在運用情境式教學的過程中，要注意營造激發學生動手的環境，讓學生在老師的引導下，在掌握理論知識的基礎上，通過親身實踐、主動思索，將所學知識融會貫通，掌握各種技能，促進自己綜合素質的提高。教師可指導學生去思考現實生活中化學應用的例子，深入聯系化學領域的進步對我們的周圍生活產生的巨大的作用，為我們的吃穿住用行帶來的巨大便利。這樣，學生既能激發學習的興趣，聯系化學方面的知識，又能對所學的內容深化理解，培養發散思維能力。

四、建構互動新范式，突出學生開放性對話。

團隊合作意識，合作精神，是化學課講授中所需著力培養的情意目標之一。處于青春期的學生思維比較活躍，個性較強，但彼此相互合作精神比較差。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，使其在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍，在交流中達到共識，團結協作，共同完成學習任務。例如，在“鈉”的化學實驗教學中，學生對實驗方案的設計思路可能會多種多樣，實驗方案相應也會較多，只要所設計的實驗符合科學道理，不是憑空捏造;設計的對照性實驗，由正反兩個方面組成，試劑的取用是等量的并能遵循單因子的變量原則，無明顯失誤或不妥，均應由學生通過實驗進行驗證。可以以小組為單位，使每個學生都能動手，有的準備化學儀器，有的記錄實驗現象，在各司其職的基礎上通過互相交流合作，集體研討實驗結論。在實驗中，教師不需要親力親為，只需對學生提出分析，遇到困難適時點撥，使學生正確理解知識內容，掌握實驗技能。在學習過程中，不同小組中的不同學生會根據自己的理解提出對問題不同的看法，由此形成討論熱烈的課堂氛圍。這時教師要引導學生學會通過分析、比較、篩選聽取正確的意見，尊重其他同學所得出的正確結論，學習其他同學最佳的思路和方法，從而實現個人的思維在集體智慧中得到發展。

五、建構教學新手法，突出學生的設問意識培養。

疑問是調動學生積極性與主動性，提高學生學習興趣的原動力。因此，教師要改變傳統教學中，學生缺少主動參與，缺少個體認同，只是被動接受，個體遭到壓抑的弊端，注意凸顯學生的主體地位，以學生為本，組織化學課的設計與教學，提倡學生積極思考，發現問題，發展求異思維，創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，從而培養學生的創造性個性。

六、以開放題為載體，設計開放式教學。

開放式課堂教學，相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學而言，是指把化學教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化;突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、作學習，實現方法的開放化;走出教室實現空間的開化，等等。開放的內容、方法和空間，打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。

用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法。設計化學開放題可從三個方面來體現開放理念。

1.開放方法

啟發學生可以用不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序。比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優化組合設計。NaO與HO反應使脫脂棉燃燒的實驗，按教材的方法很難成功，此時可提出:把NaO包在脫脂棉內實驗不成功，那么是否可改成把NaO撒在脫脂棉上呢?

2.開放思維

即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。如一位學生在做氫氣還原氧化銅實驗時試管破裂，要求學生至少列舉三種可能導致試管破裂的原因。

3.開放內容

即提出與課本知識相關的問題，要求學生借助實踐活動，與小組合作，提出創造性的見解。如“白紙顯字”的小實驗，教師除了用少量碘酒顯示以外，可開放實驗室，向學生提出是否還有其他方法;又如要求學生設計實驗，論證水中氫與氧的質量比，以及如何鑒定一種藍色溶液是GuSO4溶液，等等，讓學生充分在思維的空間中翱翔，培養和提高學生的小組合作精神和創新精神。