初中思想品德課教學中的情感教育

情感教育是培養學生非智力因素的教育，它可以使學生形成良好的心理品質，激發他們的學習興趣與動力，起到智力因素所不能起到的作用。下面我就如何在初中思想品德課教學中開展情感教育作探討。

一、情感教育的內涵及其特征

所謂情感教育，就是充分調動教師和學生的積極性、主動性，使教師樂于教，學生樂于學，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中得到全面和諧的發展。它要求教師在教學中，挖掘教材內容，通過一系列方法、技能或技巧，創設一種寬松、愉悅的教學情境，通過學生在心境歡快、情感融合的氛圍中學習知識，增長智慧，并最終形成穩定樂學、勤學的態度和能學、善學的能力。實行情感教育，關鍵是改善和優化教育環境，建立和諧的師生關系，創設活潑的教學氛圍，激發學習動機，培養持久的學習興趣。

二、情感教育的作用

情感對人智力發展的作用早已被大量的研究所證明。英國優生學者心理學家高爾頓研究了“熱情”在智力活動中的作用，認為:“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”這里所謂的熱情，在普通心理學中稱為“強烈、穩定、持久的情感”。日本著名教育心理學家瀧澤武久在談發展學生的智力時強調:“不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激或者成為障礙。”他曾用大量實踐結果證明，一旦學生對學習失去了情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。初中生正是長知識、長身體，世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期，情感教育尤為重要。

三、情感教育策略

(一)傾注情感，達成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職。如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他就會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵。學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進心和求知欲。“親其師，信其道”，學生學習思想品德課的興趣與任課教師有很大的關系，他們佩服、喜歡任課教師才會喜歡他的課。在教學中，我認為，“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關鍵。因此，在教學中要培養學生對教師的親近感，創造一個師生相容的良好環境，并做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。這樣學生就會由愛老師到愛上思想品德課。由喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”到“樂學”。

(二)優化心理素質。

缺乏信心、膽怯，意志力不堅強，缺乏興趣往往是阻礙學生思想品德課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發非智力因素的問題，消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手:

1.盡可能給學生創造成功的機會。

學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學習的信心，從而消除學習活動的心理障礙。

2.盡可能分層教學。

學生的學習程度參差不齊。對于不同程度的學生，可以讓其參與不同程度的學習活動。如在“案例研討”活動中，可根據學生程度的不同分為若干小組，分別給予不同的任務，以調動學生的積極性，使學生都能積極參與活動，并能有所收獲，避免挫傷部分學生的積極性。

3.盡量使用評價效應。

對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特的見解，通過互評和師評，使學生都能獲得成功自信體驗。成功和表現是相互聯系的，有機會表現才有機會獲得成功。好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的“情境研討”，給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答一些簡單的問題，并多給些鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”。同時應經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性地學習，幫助他們克服心理障礙，降低焦慮，增強自信心。

(三)課堂堅持以學生為主體。

在傳統教學中，教師是主宰，要求學生“唯令是從”“我講你聽、我講你做，教師永遠正確”，學生不得違背教師意愿，這導致學生不敢言，不敢思，不敢自主，時時處于被動、壓抑狀態，何談自主性和能動性，更談不上創新能力。因此，在課堂教學中，應由教師為中心轉變為教師起主導作用，學生起主體作用的新型結構，教師由“主演”變為“導演”，徹底由學生唱主角，使學生由單純地被動“裝知識”變為自己“學知識”，從而使學生的創新能力得到提高，課堂效率得到提高。

(四)重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。

學生學習的積極性和主動性，在很大程序上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師要面向全體學生，根據學生的社會家庭情況、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。在學生遇到困難時，教師要及時引導;在學生躍躍欲試愿意接受任務時，教師要及時予以鍛煉的機會;在學生的學習情緒不高時，教師要予以鼓勵，肯定成績;學生在學習上取得成績時，教師要及時提出更高的要求。

四、注意問題

(一)轉變思想，更新觀念。

傳統教學是以“應試教育”和“升學教育”為特征，教學中教師重于傳授知識，學生偏于追求分數。因此，有人認為，在中學施行情感教育將會影響學生的成績，這實際上是對情感教育的一種誤解。事實上，情感教育以“樂學”為出發點，以全面提高學生的整體素質為工作目標，并非摒棄傳統教學中知識傳授和思想教育這些基本要求，而是通過情感教育這一形式，寓教于樂，樂中求趣，趣中催人好學，使學生生動活潑地、主動地得到發展，保證教育方針的全面落實。

(二)調整知識結構，提高教師的素質。

教師是教學活動的主導，是實現教學目標的關鍵。教師的知識結構不單是指教師的學歷水平，更重要的是教師對學生的學習心理、行為習慣及知識儲備的了解，并能根據學生的這些特點，做到因材施教，因勢利導。在教學實踐中，教師要加強自身修養，勇于教改實踐，大膽探索教學規律，不斷提高自身能力。

(三)協調兩個關系，確保教學質量。

施行和推廣情感教育，還須處理好樂學與嚴格、樂學與勤苦的關系。在教學實踐中，不能一味地為獲得活躍氣氛，讓學生玩得愉快、開心。教師要按大綱完成教學任務，對學生要嚴要求、嚴訓練、嚴把教學質量關。同時，仍要大力發揚刻苦精神，培養學生克服困難的毅力和勇氣，把“苦學”與“樂學”有機地結合在一起。

總之，不允許漠視學生的情感，因為教師的漠視是一種催殘，這是不能容忍的。正如哲學家狄德羅所說:“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。”因此，在初中思想品德課教學中運用情感教育，我相信能陶冶學生的情操，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。