努力打造英語高效課堂

隨著教育的改革，新形勢下的課題教學迫切要求新時代的教師改變以往落后的教育模式和方法。素質教育的開展和實施也對我們提出了新的要求，要想在有限的時間內更好地完成教學任務，我們必須打造高校課堂，提高教學和學習效率。

作為一種語言，英語自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學。語言雖然可以通過學習獲得，但更主要的是通過練習達到應用的目的。教師如何在有限的時間內有效地采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。因此，教師在授課過程中必須時刻注意營造良好的課堂氛圍，為學生創設一個好的學習外語的情景。

眾所周知，在學習過程中，“興趣是最好的老師”，讓他們愉快地接受知識，運用知識是我們首要的任務。因此，作為中學的英語教師，首先應該激發學生的學習興趣。

一、遷移學生的興趣，激發求知欲

把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。用口訣幫助記憶，提高學生學習英語熱情，自編短劇，調動其學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。上課前，由當天的值日生(兩個)，先用英語作Duty Report.，內容有:星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者由他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必須已學過的類型。之所以這樣做，是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免運用讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，我深有體會，一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，值得一試。

二、開展競賽，調動學習興趣

中學生具有進取心和榮譽感，尤其是在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，還可采用書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法，給予鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

興趣的產生還要有合作的意識。“Two head sare better than one.”高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。

我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，效果很好。

小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，在合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。

在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境，擴大語言的輸入量;以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

多給孩子一片空間，讓他自由地飛翔;多給孩子一些權利，讓他自己選擇;多給孩子一些問題，讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長;在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界，也是教師能力發揮的極致。學生由后臺走上前臺，變聽為講，由傳統“要我學”的被動接受者變成“我要學”的主動參與者。角色的轉變，標志著學生學習觀的徹底轉變。教師也不再是知識的權威。多向、立體的課堂互動，使得師生不再是對立的矛盾體，而是和諧促進的合作者，是平等相待的朋友。在展示課上，三面墻上的黑板前，都是學生在講解、在質疑、在互答。教師融在學生中間，思維跟著學生思維走，并加以恰當的點撥，讓學生的迷惑頓時云開霧散，課堂上沒有教師的沉悶點名提問，也沒有坐等教師講解的學生。在互動中，每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。此時的學習，再不是負擔，再不是迫不得已，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲，學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發，主體地位得到了充分的體現。

教無定法，無論采用何式何法，都不能背離教學的本宗:學生是學習的主體，調動學生學習積極性，激發了學習熱情，培養其學習能力，是我們教改的最終目標。“訓子千遍，不如養成一個好的習慣”。這個習慣，就是主動學習，而這也正是民主教學的核心所在。