例說如何引導學生寫好作文結尾

《語文課程標準》指出:“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”結尾是文章的有機組成部分，是文章內容發(fā)展的必然結果。文章的結尾有多少種呢?這很難作出回答。因為不同的文章有不同的結尾，相同的文章也可以有不同的結尾，不可能存在一個適合所有情況的結尾公式。為了進一步幫助學生了解結尾的規(guī)律，更好地寫好結尾，根據新課程的理念，結合多年引導學生寫好作文結尾的實踐，我就這個方面談四點實踐與思考，與大家共勉。

一、總結全文，指明要點

有些文章為了使讀者最后獲得一個清新明確的印象，常常在篇末總結全文，指明要點。有的在結尾處點明全文的中心，有的在結尾處把全文的內容歸納一下，簡單地說，不僅幫助讀者回想和記憶，幫助讀者建立一個清晰明確的印象，而且進一步深化文章的主題。

例如，在八年級上冊第二單元“愛國情懷”中，肖乾的《棗核》就屬于這種結尾。“改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”課文是按照索棗核、托棗核、說棗核和議棗核的思路展開的，最后，議論性的話語，直截了當?shù)攸c明了海外華人對故鄉(xiāng)和祖國的一往情深，抒發(fā)了作者強烈的感情，深化了文章的主題。

像這樣的結尾教材所選篇目還很多，八年級上冊還有:第二單元中陸定義的《老山界》;第三單元中朱自清的《背影》，鄒韜奮的《我的母親》，川端康成的《父母的心》;第四單元中吳公正的《阿里山紀行》，李舵的《美麗的西雙版納》;第五單元中舒乙的《都市精靈》，等等。

二、照應前文，首尾呼應

有些文章，往往在結尾與開頭或題目呼應，使全文結尾完整、嚴密，起到深化主題的作用，給讀者留下了清晰而深刻的閱讀印象。

例如，在八年級上冊第三單元中，朱自清的《背影》就是這樣結尾的。現(xiàn)摘錄如下:“唉，不知何時在能與他相見!”只要再看看開頭:“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”從“不相見已二年余了”和“不知何時再能與他相見”，可以清楚地看出文章結尾和開頭遙相呼應，表現(xiàn)了對父親深切的懷念，表達了對父親無限的深情。

像這樣的結尾還有許多，又如:八年級上冊第二單元中都德的《最后一課》，劉敬智的《始終眷戀著祖國》;第三單元中黃飛的《甜甜的泥土》;第四單元中馬德信的《藍藍的威尼斯》;第五單元中葉圣陶的《蘇州園林》，等等。

三、深刻含蓄，余味無窮

有些文章的結尾，語言深刻含蓄，引人深思，發(fā)人深省，設置了更多的閱讀思考與回味的空間，給讀者以言已盡而意無窮的切實感受。

例如，八年級上冊第五單元中國學大師季羨林的《幽徑悲劇》，結尾這樣寫道:“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠的背下去。”這是一個善良而正義的老人，他將永遠不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了作者矢志不渝的決心。文章結尾的語言含蓄而深沉，震撼人心，余味無窮。

再如，九年級上冊第一單元中謝大光的《鼎湖山聽泉》，文章是這樣結尾的:“夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉長鳴。”這樣結尾，表明鼎湖山讓作者魂牽夢縈，尤其是它的泉音更讓作者如癡如醉，在這樣的境界里，作者已不辨是夢還是醒，也無須分別，因為這已不重要了，重要的是清泉常流，清泉恒鳴。作者對鼎湖山的沉醉，對鼎湖山清泉的鐘愛表現(xiàn)得酣暢淋漓。

這樣結尾的文章在教材中還有很多，例如:九年級上冊第二單元魯迅的《故鄉(xiāng)》，葉圣陶的《多收了三五斗》;第六單元中姜孟之的《一雙手》，等等。

四、抒情結尾，感染讀者

有些文章用抒情的筆調(有時寫景、抒情和議論三者有機結合起來)，使文章的感情更濃烈，以便更好地表現(xiàn)文章的主題，增強文章的感染力。

如，在七年級上冊第四單元中，朱自清的散文《春》一文結尾就具備這個特點:“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，由鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”文章結尾，作者把春比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，“它生長著，笑著，走著”，還“領著我們上前去”，這就更突出表現(xiàn)了春天無限的力量和廣闊的發(fā)展前途。這是在以上各段具體敘寫的基礎上，充分抒發(fā)了贊美春天的感情。

像這樣值得我們仔細揣摩的結尾還有很多。又如九年級上冊第第二單元《故鄉(xiāng)》一文結尾:“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望本無所謂有。無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。”這個結尾寫自己朦朧中所見，朦朧中所思，語言生動形象，深刻雋永，有著發(fā)人深省的和鼓舞人心的力量，為文章的美好和深刻又添上了重重的的一筆。仔細玩味，不僅對我們理解文本有著現(xiàn)實的意義，而且對我們的寫作有著很強的引領作用。

這樣結尾的還有:八年級下冊第四單元吳敬梓的《范進中舉》對胡屠戶離開范進家時的生動形象而又入木三分的描寫，把胡屠戶欺貧愛富、前倨后恭的本質充分地揭示出來。澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，結尾寫那個心胸狹窄的病人移到窗口，并沒有看到入他的病友所描述的情景，“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。“光禿禿的一堵墻”不僅是他看到的具體情景，而且是他丑惡內心的真實寫照，表達了作者鮮明的感情傾向，明確地思想觀點，讀到這，細思量，文章的主題就從中來，而且一目了然。

綜上所述，新課程標準重視學生寫作的過程與方法的評價，語文教師應重視學生作文結尾方法的總結與引導，培養(yǎng)和提高學生作文結尾的水平與能力。寫好作文結尾，可以從總結全文指明要點、照應前文首尾呼應、深刻含蓄余味無窮、抒情結尾感染讀者等角度開展。只要我們堅持不懈地引導和訓練，學生作文結尾就會越來越好，作文水平就會越來越高，語文教師的作文教學就會走出山重水復的困境，迎來柳暗花明的美好前景。