分析特點,轉化后進生

根據從事班主任教育教學工作近二十年來的經驗，我認為班主任工作中一個重要的問題是如何轉化后進生。后進生面對來自老師、家長及社會的壓力，倍感壓抑。在注重素質教育的今天，轉化后進生成為每一個班主任必須面對的問題。我在班主任工作中遇到過“籮底橙班”，有“曠課大王”、“煙酒大王”、“惡作劇專家”、“偷盜能手”。這些后進生，經過我的努力都成為合格的中學生。在現實工作中我是這樣做的。

一、分析后進生的心理特點

在對學生的情況作了全面的調查研究后，我認為這些學生之所以成為后進生，是因為十個因素處理不當:①學生生理和心理的因素;②學生年齡特征的因素;③學生學習的因素;④教師的因素;⑤學校的因素;⑥家庭的因素;⑦社會環境的因素;⑧教育普及的因素;⑨教育理論的因素;⑩社會發展的階段的因素。他們在心理上有三個矛盾。

1.自尊心與自尊心得不到滿足的矛盾。

初中階段，后進生的自尊心越來越強烈，但往往因得不到別人的尊重和注意而以下列四種方式表現出來:一是發泄型，即在某些場合或對象直接表現出強烈的自尊，如在弱小者面前表現出驕橫;二是補償型，即在某一方面受到壓抑或挫折，在另一方面表現出更加強烈的自尊，如在班里被同學瞧不起，處于孤立地位，但在班外或校外小團體中卻善于領頭;三是對抗型，即在遇到不公正的待遇，自尊心受到嚴重挫折時，他們的自尊心不但沒有減弱，反而會以對抗的方式更加強烈地表現出來，如有意和老師作對，當面頂撞;四是回避型，即盡量回避那些經常會傷害其自尊心的人，以保護其自尊心，如對老師懷有“戒心”，采取回避、沉默的態度。

2.自信心和自卑感的矛盾。

后進生同樣有著自強、自重的愿望和上進心，但由于他們缺乏社會閱歷和經驗，易受周圍環境的影響，因而這種自信心往往極其脆弱，很容易走向反面——自卑。通常在學校他們得到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導，于是對提高學習成績便感到無能為力，原有的自信心也就逐漸減弱。他們主觀上雖有上進學好的內動力，但由于客觀上缺乏激勵他們上進的外動力，因而很難付諸行動。最后，只能是自信心不足而自卑感有余。

3.上進心與自控能力差的矛盾。

后進生也具有較強的進取心、上進心，有時甚至萌發出“趕上去”的念頭;但由于缺乏自制力，自己管不住自己，這種上進心不是不能付諸行動，就是付諸行動后只有“幾分鐘熱情”。后進生意志比較薄弱，自我控制能力差，這是制約他們進取與轉化的心理障礙。

二、根據后進生的心理特點對癥下藥，做好轉化工作

1.讓后進生感受愛，學會愛。

綜觀后進生的三個心理特點，有一個根本的原因就是他們缺乏愛或沒有感受到真正的愛。他們或從小得不到父母、老師的愛而自卑，或從小被父母的溺愛所寵壞。現在我要讓他們感受到真正的、健康的愛。為此，我首先注意自身建設，樹榜樣，重示范，潤物無聲。平時穿著落落大方，既符合學生新的審美觀，又不失教師的風度。認真備課，努力使每一節課都收到最好的效果。對學生多鼓勵，少訓斥，循循善誘，笑口常開，時刻讓學生感覺到老師對他們的關懷和愛護，使學生感覺到老師從外表到內心都是可親近的，是真心愛他們的，從而激發他們的自愛、自尊、自信、自強意識。同時，抓住一切時機開好主題班會，樹立“團結、守紀、自愛、爭強”的班風。對后進生原來自發形成的群體采取正面教育，最后化整為零，把他們融會到一個充滿愛的班集體中去，使人人都愛這個班集體。

2.努力尋找“閃光點”，因勢利導促轉化。

由于自尊心、好勝心、自信心和上進心的存在，任何一個后進生都有潛能，都有自己的長處即“閃光點”。老師就要善于捕捉這些“閃光點”，因勢利導轉化。如楊周登同學初三分班考試成績是全級最差的，紀律又差，我主動接近他，在學習上關心他，我們之間的距離縮短了。我發現他愛好體育活動，是學校體育隊隊長，有為學校、為班集體爭光的思想，幾個愛好體育的學生都聽他的。在鎮田徑比賽時，我鼓勵他帶動班里的幾個“體育仔”刻苦訓練，在訓練時給予關心和照顧，在學習上盡量給他們創造良好的條件，還教他們如何做人，如何處理人際關系等。結果在比賽中，我班的體育健兒取得了7個第一名的好成績，為學校贏得了榮譽。我對他們的成績給予了充分的肯定，勉勵他們在學習上也要同樣刻苦，取得同樣好的成績，并擠出時間為他們輔導被耽誤的課。班上出現了幾個“體育仔”無論是在學習上還是在生活上都你追我趕爭當先進的局面。楊周登同學還為班中20多位同學的課桌裝了抽屜，成了樂于助人的好學生，學習成績也直線上升，進步顯著。在他們的帶動下，全班學生學習的積極性大大提高。

3.嚴要求，多關心，一視同仁.

因為后進生往往缺點多于優點，所以沒有嚴格的要求，就沒有后進生的進步。但后進生的心理特點決定了教師要嚴中有度，嚴中有別才行，考慮到后進生的心理承受能力，不能操之過急。如楊小輝同學初三時是個“煙酒大王”，還參與偷竊，在班上常常搞惡作劇，影響很壞。我接班后，首先家訪，不料他注冊時寫的地址是假的，目的就是防止老師去家訪，幾經周折，終于找到了他的家。通過家訪和一系列的調查了解，我得知他是個個性很強的人，成績不佳，心理不平衡，因而走向了另一個極端。我經常關心他，多次找他談心，并根據他的實際情況給他安排了一個較好的座位，激勵他與學習成績好的同學競爭，有進步及時給予表揚，還與他一起研究學習計劃，他終于被感動，學習成績迅速提高，考試成績一直居全班前十名。開家長會時，他母親握著我的兩只手說:“我兒子變了，變成了另外一個人，我說不出有多么高興。老師，謝謝你!”

由于以上原因，“團結、守紀、自愛、爭強”的班風在班上生根、長葉、開花，并結出豐碩的果實。第一學期，受到全校性的表揚兩次，評上了雙優班。這對于一個后進班來說無疑又是一個巨大的鼓舞，學生更加有信心地向新的目標邁進。

總而言之，后進生渴望認同、渴望賞識，是每一個人深層的精神需要。賞識是后進生精神生命的陽光、空氣和水分。它體現的是對后進生的尊重，對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調是接納、寬容、和諧和幸福。要給后進生創設寬松自由的成長環境。要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識后進生，使后進生被接納、被相信。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重后進生的人，讓后進生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。

后進生有上進心、自控能力差等心理特點決定了我今后的工作還很艱巨，但只要真正還后進生以健康的心理，他們就會轉化。讓更多的后進生轉化是教師義不容辭的責任。