提高高職學生英語寫作能力的策略

摘 要: 無論是高職學生的應用能力測試考試或是大學四、六級考試，英語寫作都占一定的比重。本文作者就如何提高高職學生的寫作技能這一問題，從分析高職學生的英語學習現狀入手，提出提高高職學生的英語寫作能力要注意以下幾方面:加強學生的基本功的訓練;培養學生的思考能力;掌握一定的寫作步驟，以及老師的指導、點評等。

關鍵詞: 高職 英語寫作 寫作能力 提高策略

英語寫作是各種英語考試中不可缺少的一項，其目的是考核學生對語言知識的掌握程度及實際運用的能力。英語寫作能力的形成是學生整體素質的有效體現之一，它不僅要求學生有豐富的語法知識，而且要有較強的語言表達能力和邏輯思維能力。并要求學生能正確綜合運用語言知識，通過書面形式表達個人思想。正因為如此，提高英語寫作能力已成了英語教學的一項重要內容。作為高職高專教師，又該如何去提高高職高專生的英文寫作能力呢?

一、高職學生的英語學習現狀

學生英語水平基礎較差。一部分高職高專生是本科院校招錄后所剩的學生;而另外一部分學生來自職業高中、職業中專、中專的對口生，這部分學生在上職高、職專時幾乎不怎么學習英語，升學考試時，只有一本書，老師把答案交給學生，然后讓學生死背答案。再加上近年來高職高專學校也在不斷地擴招，一些學校為了湊夠他們的招生任務，只要高招生總分到達錄取線都可以走進高職學校，這就造成了高職高專生的學習成績相對落后，而英語更是他們的弱項，并且水平參差不齊，差異明顯。據我國有關教育部門統計:近幾年來，高職院校所錄取的學生中，英語成績最差的十幾分的，最好的也不過百十分，平均成績達不到六十分。可想而知，老師在英語教學工作中會遇到什么困難。因此，在英語教學過程中，教師要從訓練學生的基本功(詞匯、句型、語法、篇章)開始，然后逐漸深入，以達到提高學生的英語寫作水平的目的。

二、提高高職學生英語寫作能力的策略

(一)加強基本功的練習

1.積累詞匯。如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教師應要求學生在平時閱讀英語短文時，遇到生詞要注意記錄，然后查字典、背解釋，再模仿造句，從而達到真正掌握生單詞的目的。同時，在課堂上的學習過程中，教師要根據教學狀況，結合學生的實際，要求學生每天要記一定量的生詞，讓他們根據單詞的詞性、含義和用法進行歸納。

2.練習句型。英國學者布里頓(J.Britton)就曾指出:學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。英語語言句型豐富，其結構固定。在平時的學習過程中，要求學生積累大量有用的習慣表達和各種各樣的句型。要求學生能熟練運用并列句、各種主從復合句、強調句、感嘆句、非謂語動詞、it句型、There be句型、with復合結構等各種句式進行表達。通過日積月累，學生的表達能力就會有所提高，就能有效地提高學生的英語寫作水平。

3.多讀、多背，培養學生用英語思維的習慣。英國語言學家威頓遜(Widdowson)指出:閱讀是接受輸入知識、信息的過程，寫作是反饋輸出知識信息的過程，兩者構成獲取知識、運用知識的統一體。因此，教師要讓學生多閱讀一些適合自己的英語課外讀物，多看一些好文章，熟悉各種體裁、文章結構、文體風格、語言特色、文化背景和思維方式，從而幫助學生消化和吸收已學的語言知識，培養英語語感，并用英語很好地表達自己。

(二)學會思考

書面表達是一種較復雜的腦力勞動，所以教師應該讓學生養成良好的思維習慣，學會主動思考，想得越透徹，成篇就越容易。引導學生在下筆前認真思考，這篇文章是什么體裁，內容是什么。如果是敘述文時，就要注意六要素即時間、地點、人物、起因、經過、結果。先把它的六要素考慮好，然后把要點按邏輯、時間等順序進行調整，使文章意思連貫、緊湊，條理清楚。而議論文一般都具備論點、論據和論證三個要素質。因此，寫好議論文就注意下面幾點:要定主題;要有足夠的論據;邏輯要嚴密，要把所有的事實、原因、理由緊密地同結論連接起來;結構要清楚，要有論點、論據和論證三要素;態度忠誠、友好，重在說理，要以理服人。

(三)掌握寫作步驟

在平時寫作時，要求學生寫文章前一定要注意審題，看清要求，記住寫作內容共有幾點，不得遺漏任何一點，然后根據題目要求，考慮一下文章要分幾段，每段的大意是什么，構思文章的整體結構。寫的過程中要求學生要把握好寫作的主線。常言道:把握了文章的命脈，就抓住了文章精髓。為避免走題，可采取這樣的對策:分三步走，第一步，開門見山地點明文章的中心，列出每段主題句;第二步:對每段的主題句進行展開，可以由若干個分句來支持主題句;第三步:歸納總結或發表評論。這樣利用主題句使文章層層相扣，切中要點，具有很強的邏輯性和說服力。最后要注意檢查:文章寫完之后一定要從以下幾個方面認真地檢查一遍。1.檢查所寫內容是否符合要求。2.檢查所用的時態、語態、人稱、用詞、句型等是否正確。3.檢查拼寫、大小寫、標點符號是否正確。4.檢查字數是否符合要求。

(四)教師的指導、點評

語言與文化密不可分，要想學好一種語言，就必須同時學習這種語言所反映的文化，了解本民族與外語民族文化的差異及其在語言的表現。學生在書面表達中句子結構、句子類型及篇章組織上存在的某些問題與中國學生所處的中國文化背景、所受中國傳統思維模式的影響有關，是漢語民族文化特征與思維特征干擾所致。因此，在英語寫作教學中，教師不應只關注學生的語法正誤，或單純教授英語句法、篇章結構的特點，而應該把英語寫作這一文化行為置于跨文化交際的背景中，通過對比中國與西方不同的文化傳統、思維模式，以及由此形成的不同語言特色來加強文化導入的力度對學生進行寫作指導，以提高學生對文化差異的敏感度，增強他們的跨文化意識，幫助他們逐漸轉換思維模式，限制中式思維在英語作文中的體現。而另一方面，教師在批改英語作文時，應重視學生所表達的思想而不應該只注意到學生在寫作文時所犯的個別的拼寫或語法錯誤。只要學生在行文過程中有好的思想、好的語句，都應給予賞識表揚。這樣，學生才會越來越喜歡與老師交流，興致越高，他們就越愛學習，才能水到渠成提高水平和能力。

總之，培養學生英語寫作的學習策略，需要教師通過長期的、有意識的教學活動一點一點地形成的。要通過培養有效的寫作學習策略，讓學生感受到寫作的可學性，增強寫作的信心，進而體驗到創作的樂趣，提高英語寫作能力，從而真正實現學生的自主創新寫作。

參考文獻:

[1]顧朝華.中西方文化差異對英語書面表達的影響.英語周報(高中教師版).

[2]楊裕蓮.以學生為本訓練寫作.

[3]韓風，陸克主編.巧讀巧譯巧寫英語.

[4]周紅瑞.怎樣克服英語“書面表達”中的錯誤.考試周刊，2009，(25).