如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是每一個(gè)科任教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。新教學(xué)理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力?我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情境

烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育產(chǎn)生。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的應(yīng)明確，不能淺嘗輒止。

每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。那么的教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。然而平時(shí)，我們經(jīng)常可以看到許多課堂都有這樣的傾向:先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問(wèn)題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問(wèn)題”了，“情境”其表，“灌輸”其里。如在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)平均分”的教學(xué)研討課上，教師創(chuàng)設(shè)情境:“熊媽媽把12節(jié)竹筍分給4只小熊，你認(rèn)為怎么分配合理?”不一會(huì)兒，一位女生說(shuō):“每只小熊分3節(jié)，這樣分配比較合理。”教師馬上說(shuō):“你很聰明，我們表?yè)P(yáng)她。這就是我們今天要學(xué)的……”接著就按部就班講解例題。

從上面的片斷，我們可以很明顯地感到這位教師沒(méi)有把情境與探究學(xué)習(xí)掛起鉤來(lái)，僅僅是把情境作為一種美麗的“擺設(shè)”，當(dāng)被提問(wèn)的第一個(gè)學(xué)生回答納入教師自己的思路時(shí)，教師就立即加以肯定，再也不去過(guò)問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)如何，迫不及待地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。實(shí)際上如果充分讓學(xué)生談?wù)劜煌姆址ǎ浞直┞陡髯缘乃季S過(guò)程，通過(guò)比較多種分配方案，更加能讓學(xué)生感悟“平均分配的合理性”。我認(rèn)為情境內(nèi)容有探究?jī)r(jià)值就應(yīng)讓學(xué)生爭(zhēng)一爭(zhēng)、辯一辯，這樣有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課中有一些“問(wèn)號(hào)”、“省略號(hào)”、“感嘆號(hào)”肯定比只有句號(hào)要精彩得多。

2.教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì)。而小學(xué)數(shù)學(xué)由于要探索實(shí)踐新知識(shí)，所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作協(xié)同解決問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)，還使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3.教學(xué)情境應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來(lái)源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如六年級(jí)“工程問(wèn)題”課始教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，看錄像:小明來(lái)到文具商店，各種文具琳瑯滿目。他來(lái)到鉛筆柜臺(tái)前，自言自語(yǔ)地說(shuō):“我身上帶的錢可以買3支。”又來(lái)到橡皮柜臺(tái)處，自言自語(yǔ)地說(shuō):“我身上帶的錢可以買6塊。”營(yíng)業(yè)員阿姨聽見(jiàn)了，建議道:“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來(lái)買啊!”小明高興地說(shuō):“就這么辦!”看完錄像后，教師讓學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題“小明帶的錢，單獨(dú)買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮。現(xiàn)在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套?”因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的解題方法供學(xué)生選擇，但卻是生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，積極探索，調(diào)動(dòng)自身的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)努力去尋求解決的方法。

4.教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生自主探索。

新課程指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地“給予”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”。課程作為一種發(fā)展活動(dòng)，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學(xué)生自主探索，就不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生任何影響。所以有效的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的個(gè)體地位與作用，使得教學(xué)更具人文關(guān)懷、更具有效性。比如這樣一道題:甲乙兩人拿出同樣的錢合買一筐梨子，甲分去8千克，乙分去5千克，結(jié)果甲要分給乙4.2元，梨每千克多少元?這4.2元到底除于幾呢?學(xué)生有異議，他們其實(shí)對(duì)題目理解得不透徹。教師并沒(méi)有直接告訴他們，而是組織學(xué)生展開討論，在討論中理解題目含義，最終把問(wèn)題解決了。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)自己的猜測(cè)、探索、嘗試，加上與同伴的交流合作有效地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、在課堂教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系

多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而權(quán)威或放任自流的方式對(duì)學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流。

三、在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

人們常說(shuō):“三天不練手生，三天不念口生。”“功到自然成。”這些都說(shuō)明了練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過(guò)一定量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，才能落實(shí)“三維目標(biāo)”中的知識(shí)技能目標(biāo)，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。而現(xiàn)行教材的習(xí)題量比較少，給教者留下了足夠的補(bǔ)充空間，所以教者要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)、選擇適量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。設(shè)計(jì)選擇的習(xí)題應(yīng)包括基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、開放性練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等。開放性練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動(dòng)。教師只有用心去研究，提高對(duì)教學(xué)有效性的意識(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ菇虒W(xué)更有針對(duì)性，課堂教學(xué)的有效性才能得以提高。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性這一課題，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探究。