如何提高英語課堂的教學效率

摘 要: 課堂時間和教師和學生的精力是有限的，英語知識和學生的潛能卻是無限的。如何讓學生在有限的時間內最大限度地獲得英語知識和能力，這對每位英語教師來說可能都是一個一生追求的目標。本文結合作者的教學經歷，淺析了課堂教學效率的含義和表現，以及提高英語課堂有效教學的策略。

關鍵詞: 英語課堂 教學效率 教學策略

英語課堂是英語教師“傳道”、“授業”、“解惑”的主要場所，是學生學習語法，詞匯和西方思想文化的主要陣地，是學生英語聽、說、讀、寫四大能力的主要訓練場。然而課堂時間和教師和學生的精力是有限的，英語知識和學生的潛能卻是無限的。如何讓學生在有限的時間內最大限度地獲得英語知識和能力，這對每位英語教師來說可能都是一個一生追求的目標，這就涉及到英語課堂的教學效率問題。現在筆者就結合自己的教學經驗談談一下自己的觀點。

一、課堂效率的含義及其在英語教學中表現

效率是一個經濟概念，是投入與產出的比值。課堂效率就是課堂教學中教師和學生所有時間，精力和金錢的投入總和與學生通過學習所夠產出的知識、技能等智力水平與包括學生的品德、情感態度、心理素質等非智力水平總和的比值。在現實的教育中，課堂教學效率具體表現為以下幾種。

(一)負效教學。

當教學活動違背教學活動的規律，或違背其應該服務的階級的意志時，這種教學無論其效果如何，從教育的角度來說，其課堂效率都稱為負效教學。抗日戰爭時期，大批精通日語的汗奸的出現，可謂是中國當時教育負效教學的典范。在全球一體化、經濟一體化的今天，英語作為一門國際通用語言，在中國教育中受到越來越多的重視。每位英語教學者都必須清醒地認識到，英語是一門語言，它是西方國家的思想和文化的載體，也是西方一些居心叵測的國家向中國進行思想文化滲透的工具。如果要想學生的學習之舟在英語知識的海洋中不至于迷失方向，英語教師必須為其掌好舵、領好航，否則，方向錯誤，學生的英語水平再高，能力再強，我們的課堂效率都為負效教學。

(二)無效教學。

無效教學指的是教學過程中，由于教師沒有處理好教與學的關系，使學生完全喪失學習興趣，學生對學習的投入和產出為零，從而導致教與學完全脫鉤，效率低甚至為零的教學。

(三)低效教學。

低效教學指的是教學過程中教師和學生投入的時間，精力甚至是經濟大大超過學生的實際獲得的發展，造成了教師和學生的負擔，也就是“高投入，低產出”。英語現在由于在各種考試中所占的份額很大，所以教師和學生給予其充分的重視，但這種“高投入，低產出”的低效教學卻隨處可見。

(四)有效教學。

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，讓他們主動參與課堂教學過程，獲得最大量的真正理解的有效的知識和技能，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。也就是教師和學生對學習的投入與學生獲得的發展成正比，這就是天下包括英語教師在內的所有教師所追求的“高投入，高產出”甚至是“低投入，高產出”的教學。

二、提高英語課堂有效教學的策略

(一)教學目標的確立要具有方向性、針對性和可行性。

在英語教學中，具體教學目標的設立，不僅要考慮到英語課程提出的總要求，還要從具體的教學對象出發，考慮到學生現有的英語知識、技能水平，考慮到學生學習英語的動機、興趣等心理因素和他們的智力水平，甚至還要考慮他們學習英語的經歷。只有這樣，我們的英語教學才有針對性，我們的英語教學計劃才具有可行性，我們的教學才具有高效性。

在我所執教的學校里，大多數學生的中考成績不是很理想，他們的英語水平總體不高，而且學習習慣和學習態度上或多或少有些問題，這便是“客觀事實”，也是我們學校英語教師制度教學目標的事實依據，這就要求英語教師不可好高騖遠，任何教學活動的開展必須以學生現有的英語基礎為依據，以學生能聽懂聽明白為目的，否則一切教學目標的確立，一切教學活動的開展都是毫無意義的空話。

(二)樹立良好和諧的師生關系，創造自由寬松的教學環境。

英語教學是由英語教師和學生共同參與的活動，因此，教師和學生結成怎樣的關系便成為影響英語課堂有效教學的關鍵因素之一。良好的師生關系和自由寬松的教學環境有利于促進學生的學習英語的興趣和激情，學生會因為喜歡英語教師和英語課堂而喜歡英語，不良的惡化的師生關系和沉悶的課堂氣氛會使學生由不喜歡英語教師和課堂氣氛變成不喜歡英語科目，導致英語課堂教學效率的下降。

如何才能樹立良好和諧的師生關系，創造自由寬松的教學環境?我認為，這主要取決于教師是否愿意放下教師的權威，是否愿意把學生看作與自己平等的自由的主體，是否愿意聽取學生的心聲。只有學生的人格得到了尊重，學生的意見得到了重視，學生的自由得到了保障，學生才會把自己看作是學習的主人，才會積極主動地參與到學習中，課堂的氣氛才能活躍，教學的效率才可能得到保證。因此，我一直把學生看作是相互學習的朋友，經常要求他們為我的教學提意見和建議，有時甚至要求他們為我的教學出謀劃策。融洽的師生關系為我這一名經驗不足、閱歷不深的年輕教師快速地成長成熟提供了不少幫助，教學效率得到了很大的提高。

(三)發揮教師和學生“雙主體作用”，力求教學效益最大化。

英語在中國是一門外語，它的習得速度及最終的成功不僅取決于最佳的語言輸入與教學，而且還受到學習者的個人因素有關。前面我們已經提到，教師與學生是一對互相尊重、平等民主的自由主體。因而，要想提高英語課堂的教學效率，教師與學生都要發揮自己的主體作用，調動二者的積極性。

1.發揮教師的主體作用

首先，英語教師必須不斷提高自己的專業素養和道德修養。“學高為師，身正為范”。一個英語教師要想教好學生，不僅要具有純正的英語口語、淵博的英語知識、先進的教學理念，而且要有高尚的道德情操和誨人不倦的敬業精神。只有這樣，學生才會“尊其師”而“重其道”。

其次，英語教師必須課前精心備課，課堂上專心上課，課后要用心反思。“凡事預則立，不預則廢”。一節英語課的教學效率如何，教師的精心備課起到關鍵作用。英語教師不僅要吃透教材，找準每節課的重難點，而且還要結合學生的英語水平和學習特點，尋找最佳的教學手段完成教學目標，同時對教學程序、教學時間分布進行設計，對學生可能提出的問題進行預設。上課時，英語教師情緒要飽滿，態度要端正，儀態要大方，治學要嚴謹，從而給學生樹立一個好的榜樣。課后，教師應該進行反思，后面要進行具體的闡述。

2.發揮學生的主體作用

新課程理念認為，學生應該是課堂的主體，學生的學習應該是自主性學習。因此，要提高英語課堂的教學效率，就要讓學生學會自主地、自覺地、獨立地學習。首先，要激發學生的學習英語興趣，強化他們的學習動機，使學生明白為什么學習英語。其次，培養學生自主學習能力，鍛煉他們的學習意志。“授人以魚，不如授之以漁”。在英語教學中，教師必須對學生進行學習策略的教育，培養他們的自主學習能力。英語學習是一個日積月累的過程，特別需要學生不怕吃苦、持之以恒的精神。培養和鍛煉學生堅強的學習意志，也是英語教師的任務之一。

(四)靈活取舍教材，合理安排教學時間。

英語教材不同于英語教科書。我借用日本清水厚實的教材觀，把英語教材分為以下幾種:1.英語教科書，它是學校教育最重要的教材，是教材的主體部分，具有專業性權威性和國家行政性。2.圖書教材，即用紙質印刷品表現和構成的教材，如英語參考書、練習冊和教師根據需要印刷的講義等。3.視聽教材，即借用多媒體所表現出來的教材，如英文的廣播、電視、報刊、雜志及互聯網等。4.現實教材，即周圍的自然環境和社會環境。5.電子教材，如各種英文的電子音像制品。英語教師不能僅僅拘泥于英語教材，而要根據教學目標和教學內容靈活取舍各種教材，為英語教學服務，力爭教學效率最大化。

每節英語課堂的時間都是有限的，英語教師要學會合理安排課堂時間，恰當地處理好教師的教與學生的學、語言輸入與語言輸出、重難點與次重難點，以及語言知識學習與能力訓練之間的時間分配比例關系。教師在講課時，要注意主次分明，詳略得當，重難點突出。

(五)巧用媒介，敢用外力，藝術教學。

新課改下的英語教材信息量大，涵蓋面廣，時代性強，涉及政治、經濟、科技、教育、藝術、文化等各個領域。英語教師是人，不是神，不可能是一個“上知天文，下知地理”，“縱覽古今中外”的全才。那么，面對學生不感興趣，甚至是不了解、不明白的教學內容，我們如何才能實施有效教學呢?在我看來，這得“巧用媒介，敢用外力”。在這里，“巧媒介”主要是指各種輔助教學的教具、教學手段及各種教學資源;“敢用外力”指的是敢用除教師和學生以外能促進英語教學的一切社會力量，如學校、家長、其它非英語教師等。我就經常利用多媒體進行教學，彌補自己信息量和知識量的不足，而且請其他學科的老師幫忙，掃除英語教學中的障礙。比如，由于對音樂和美術的不精通，我在教授“Beijing Opera”之前，就請同班的音樂老師在音樂課上對京劇的歷史、流派及藝術手法進行講解;在教Unit 6 “Design”之前，請美術老師幫忙就畫家畢加索、達芬奇、徐悲鴻及陳逸飛的藝術風格、代表作進行講解;在語法教學中，我有時請語文老師幫忙，從語文角度理解相應的語法功能和用法。由于“巧用媒介，敢用外力”大大地節約了英語課堂的教學時間，避免教師教得不明不白，學生聽得糊里糊涂，從而提高了英語課堂的有效教學。

(六)勤于反思，注重反饋，適時調整教學。

古人說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”其實，“教”而不思也罔，思而不“教”也殆。在英語課堂中，教師在教學中和教學后都要經常性根據學生的學習狀態和課堂氣氛對自己的教學行為進行反思，適時對自己的教學進行調整，以避免無效教學和低效教學。“前世之事，后世之師”。一個英語教師要想快速成長，獲取提高教學效率的方法，就必須善于課后反思，經常總結經驗和教訓，發掘課堂中的閃光點，找出其中的不足，取其精華，棄其糟粕，為今后教學所有。無論在課堂中還是課堂后的教學反思，英語教師都要注重學生的反饋信息。學生的課堂表現、作業和考試的情況，以及學生意見和建議都是教師可以獲得的直接或間接的有關教學效率的信息。教師要根據這些信息及時調整自己的教學行為以獲得最佳的教學效果。

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