開辟自主空間,提高閱讀教學(xué)實效

摘 要: 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、自主發(fā)展為宗旨，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)語文教學(xué)的方法，變“以教師講為主”為“以學(xué)生讀為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，教師應(yīng)怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢，本文認(rèn)為可以通過以下途徑來實現(xiàn):課前預(yù)習(xí)，學(xué)會自主閱讀;質(zhì)疑問難，學(xué)會自主問答;課堂學(xué)習(xí)，開辟自主空間。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 實效

所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是由學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，教師不插手，一切問題學(xué)生自己解決。這樣把教育的指揮權(quán)放到學(xué)生手里，問題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)活動的主人，真正做到了以“學(xué)生為本”。在這過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性和實踐性，通過這種途徑來提高學(xué)能，同樣也為多元化的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么教師怎樣開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，怎樣才能點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花呢?下面我以十二冊語文中的一篇略讀課文《手指》為例簡要談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)會自主閱讀

葉圣陶先生說過:“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”這說明了預(yù)習(xí)的重要性。在閱讀教學(xué)中，重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強化指導(dǎo)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。

1.明確學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生有較明確的主動學(xué)習(xí)方向。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇文章的第一步，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的重要環(huán)節(jié)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和自覺性，讓學(xué)生有較明確的主動學(xué)習(xí)方向。

2.制定預(yù)習(xí)提綱，使預(yù)習(xí)任務(wù)具體化、目標(biāo)化。例如，預(yù)習(xí)《手指》一文，制定如下預(yù)習(xí)提綱:(1)拼讀生字新詞;(2)通讀課文;(3)思考問題:課文寫了手指的什么特點和作用?用了什么手法來寫的?課文告訴我們一個什么道理?這樣的預(yù)習(xí)提綱，使預(yù)習(xí)任務(wù)具體化、目標(biāo)化。

3.選擇預(yù)習(xí)形式，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，要重視學(xué)生的個性差異，提供多種預(yù)習(xí)方式，針對不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)方式作出自主選擇。如，教《手指》一文，給學(xué)生提出三種預(yù)習(xí)形式:(1)基礎(chǔ)型:能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀課文，遇到不理解的字詞查字典;(2)作業(yè)型:能按思考、練習(xí)的要求，帶著問題自學(xué);(3)自能型:能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中質(zhì)疑問難。這三種預(yù)習(xí)形式，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需要，有利于發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能。

4.檢查預(yù)習(xí)效果，緊密聯(lián)系課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)。教師要重視預(yù)習(xí)檢查，每教一篇新課文的第一課時，應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)的收獲和存在的問題，這便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性、更有效。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師有意識滲透目標(biāo)，展示策略，指導(dǎo)自主策略，方能發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、質(zhì)疑問難，學(xué)會自主問答

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，是思維訓(xùn)練的重要途徑，它有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動式接受為主體性探索。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。“學(xué)貴有思，思貴有疑”。凡是有撞擊學(xué)生智慧火花之處，教師都要想方設(shè)法提供其閃光的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會質(zhì)疑。教師要有意識地與學(xué)生互換角色，鼓勵學(xué)生在教師提供的新知背景中，積極思維，以激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，久而久之，就會形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

2.把握質(zhì)疑時機。孔子說過:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”“悱”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之時。學(xué)生初讀課文時，會遇到很多的問題，由于他們有著個別的差異，提問水準(zhǔn)會參差不齊。這時，他們的心理狀態(tài)是希望自己提出的問題得到大家的重視，希望自己的問題得到解決。教師要及時幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。在理解課文的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，形成良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使教學(xué)的重難點在學(xué)生主動參與中得以解決。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，通常還會產(chǎn)生新的疑問，這就要求教師重視指導(dǎo)課外延伸活動，使學(xué)生的疑問迎刃而解。如學(xué)完《手指》一文后，學(xué)生對自己的手指產(chǎn)生了極大的好奇，渴求對它有更多的了解。此時將此問題向課外延伸，引導(dǎo)他們查找有關(guān)資料、閱讀課外讀物，自己尋求答案，通過課外活動，學(xué)生積極主動探求知識的能力得到不同程度的培養(yǎng)。

3.教給質(zhì)疑方法。學(xué)生不但要敢于質(zhì)疑，而且要善于質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心詞語、重點句、標(biāo)點符號、矛盾處提問題。例如《手指》一文，可從課題提問:課文的題目告訴我們是寫手指的，那么到底是寫有關(guān)手指的什么內(nèi)容呢?手指之間各有什么聯(lián)系?此外，還可引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句來提問:如為什么說中指養(yǎng)尊處優(yōu)?等等。

4.鼓勵獨立釋疑。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。我們要不斷地分析學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，掌握學(xué)生對問題理解的程度，再把問題交給學(xué)生去思考，僅作適時指導(dǎo)，得出正確結(jié)論，這樣學(xué)生不僅能知其然，而且能知其所以然。如《手指》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提問“為什么說一個手指的力量小，而五個手指的力量大?”時，我不急于回答，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)真獨立思考，再引導(dǎo)學(xué)生談出自己的看法。這樣，學(xué)生由表及里，逐漸學(xué)會釋疑，提高了質(zhì)疑水平。

三、課堂學(xué)習(xí)，開辟自主空間

1.小調(diào)查導(dǎo)入，讓學(xué)生動起來。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計和運用得好，不僅能使學(xué)生迅速集中注意力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生迅速了解教師的教學(xué)意圖和教學(xué)重點，甚至在導(dǎo)入的過程中就能使學(xué)生整體感知課文，從而創(chuàng)造出融洽的課堂氛圍，有利于教師下一步教學(xué)活動的開展。如在教《手指》一文時，我就設(shè)計了一個小調(diào)查，首先我讓學(xué)生伸出自己的手，認(rèn)識各手指的名稱，并讓學(xué)生說說最喜歡哪一根手指。喜歡同一根手指的學(xué)生聚集在一起，并互相交流他們?yōu)楹蜗矚g這根手指，師生一看就知道同學(xué)們心中哪根手指最受歡迎，與下文講手指各有優(yōu)點和缺點埋下伏筆。這樣的小調(diào)查一下子使學(xué)生個個都動起來，學(xué)生也覺得走進(jìn)自主的空間，人人都主動地說出自己喜歡哪根手指及原因，學(xué)生的興趣大增。

2.合作學(xué)習(xí)解決重點，讓學(xué)生集起來。新課標(biāo)中明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。為此，我采用小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的組成，我采用兩種形式:一種是以學(xué)生的座位組成四人小組;另一種是由學(xué)生自由組合的小組。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心、主體，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，時間和內(nèi)容要適當(dāng)安排。每節(jié)課應(yīng)該有不小于10分鐘的小組學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生有充足的時間;組織學(xué)生討論要注重實際效果，討論不是任何內(nèi)容都可采用討論法，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定，教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容。如《手指》一文，我了解到其教學(xué)重點是:了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。我就設(shè)計了這樣的一道題目，并請學(xué)生分小組合作完成表格。

這樣自主、合作、探究式教學(xué)沖破了封閉的課堂教學(xué)模式的禁錮，“放飛”了學(xué)生的思維，在開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與、主動探究，親身體驗，培養(yǎng)了良好的探究意識、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、合作意識和創(chuàng)新精神。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)敢于發(fā)表在老師面前不敢發(fā)表的見解，敢于反駁平時在老師面前不敢反駁的觀點。此時，教師最好就是悄悄地聽學(xué)生的見解，并對各小組學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。學(xué)生有了敢說敢做的自主空間，要有所創(chuàng)新當(dāng)然就不難。

3.演課本劇深化主題，讓學(xué)生活起來。所謂的課本劇，就是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。這種課堂活動以其生動活潑的特點深受學(xué)生喜愛。在語文課堂中開展課本劇表演，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地獲取語文知識，發(fā)展語文能力，也是活躍課堂氣氛的法寶。

如我教《手指》一文時，在學(xué)生理解課文大意后，讓全班學(xué)生分成五人小組，各小組的每個學(xué)生都飾演一個角色，分別飾演拇指、食指、中指、無名指、小指，我讓學(xué)生以《五指爭功》或《五指訴說……》為題，也可以另外設(shè)計一個題目，自導(dǎo)自演一個課本劇。學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來了，當(dāng)時間足夠讓學(xué)生彩排了一次后，我就請一個小組的學(xué)生走上講臺表演，結(jié)果臺上表演的學(xué)生很投入角色，臺下的學(xué)生也在愉快輕松的氣氛中加深了對課文內(nèi)容的記憶和理解，可謂一舉兩得。看了表演后，我要學(xué)生評一評，這樣提高了學(xué)生的審美力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師經(jīng)常運用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的自主的氣氛下點燃創(chuàng)新火花，提高能力。

4.小練筆擊破難點，讓學(xué)生創(chuàng)起來。

在語文教學(xué)中，聽說讀寫都必不可少。課堂練筆是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。課堂隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，也是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解課文，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“小練筆”因其“小”而“活”，因其借閱讀課進(jìn)行，時間自然短而少，所以要求出手要快，收束也要快。閱讀課上的“小練筆”，雖然時間少，篇幅小，但起到的作用卻不小。我教《手指》一文時，在理解了課文的重點、難點之后，為了更好地?fù)羝齐y點，鞏固文中的寫作方法——擬人寫法，設(shè)計了這樣一個小練筆:請同學(xué)們用上黑板、粉筆、粉筆擦這三種物品，用擬人的手法，寫出他們的特點。這小練筆我試驗了，效果不錯。學(xué)生在理解課文，懂得道理的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，既加深了對課文的理解，又獲得了一個可以自由、自主創(chuàng)作的平臺，提高了寫作水平。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、自主發(fā)展為宗旨，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)語文教學(xué)的方法，變“以教師講為主”為“以學(xué)生讀為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生都渴望自己能在蔚藍(lán)的天空中自由翱翔，教師一定要放開學(xué)生渴望飛翔的翅膀，開辟一個蔚藍(lán)的天空——自主的空間，并利用好這個自主的空間，讓學(xué)生能夠在這個自由的空間中，展現(xiàn)自我，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，點燃了創(chuàng)新火花。

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