別“火”了“現代”“冷”了“傳統”

在現代教育改革的感召下，多媒體輔助教學(CAI)已越來越受到學校、教師的重視，于是多媒體運用的精彩與否就成了評價一堂課好壞的關鍵。在執著追求美輪美奐課件的同時，有的教師已忘卻了還有傳統教育媒體這回事，甚至更令人驚詫的是有的一節課居然不見黑板上有教師的一星半點的“真跡”。誠然，多媒體通過聲音、色彩、圖像、字幕、動畫等各種手段直接作用于學生的視覺、聽覺、觸覺，在某種意義上講，其信息交流效果確實超過了傳統媒體。但在這種單一的教學形式下有的學生就以為是放羊式學習，老師忙于課件顧及不了他們了，所以經常能聽到教師抱怨上多媒體課效果不如想象中的好，不自覺的學生越學越糟糕，既吃力又不討好。更何況傳統教育媒體有著多媒體教學所無法代替的作用，如板書可以讓學生時時關注到學習的要點等。因此在多媒體教室中，教師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學生，仍然要穿插一些問答等互動形式，最好另外還要有一塊可以隨時寫字的黑板。在語文教學中要協調統一好傳統教育媒體與現代化的教育媒體，有機結合，綜合運用，形成一個完整的多媒體教育體系。

在傳統的語文教育媒體中，除了教師的口語外，最常用的是板書。高質量的板書體現了教師的智慧，它對于提示教學內容，引導學生思路，激發學習興趣，加強記憶效果等都會起到很好的作用。為了放大板書輔助教學的效果，教師必須在備課時精心設計，課上認真書寫。多媒體課堂對板書提出了更高的要求。

一、目的明確，條理清晰

板書是教師的一次偉大的藝術創舉，“文道統一”是這項工作的最高境界，思想內容和藝術形式要同時兼顧。板書內容往往是文章作者的思路再現，也是教師對所教內容分析思考的結果，是教學思路的反映。它是文章作者思路和教師教學思路的統一，表達時一定要條理清晰。有經驗的教師一節課下來最得意的往往也就是精心設計的板書。如教《茅屋為秋風所破歌》時，考慮到文章是篇文質兼美的古文，于是我把板書設計成一幅橫向打開的書卷樣，卷中豎向書寫“沉郁頓挫的風格，穿越時空的精神”等對文章多方面的感悟，讓學生既感受到了文章本身的內容形式精神上的美，又體悟到了古文的獨特之美，可謂一舉多得。這樣的板書配合多媒體提供的圖片、音樂、文字，效果還會差嗎?

二、言簡意賅，一目了然

利用課件可展示大量的文字信息，但不易記憶，不易整體把握，板書可克服這一缺點。文字繁多是板書的一大忌，耽誤時間不說，學生不易掌握重點，難以記憶，不能起到板書應有的效果，這樣的板書不如不要。板書要抓“文眼”、抓“關鍵”、抓“特點”，要講究語言的精煉，格式的醒目，以達到引起學生聯想、方便理解、利于記憶的目的。如教《我的叔叔于勒》一文時，我在黑板上畫了個大大的圓形方孔的古錢幣樣，在錢幣的右邊寫上菲利普夫婦對據說富有時的于勒的評價，在錢幣的左邊寫上菲利普夫婦對以被證實窮困潦倒的于勒的態度，讓學生對本文的對比寫法一目了然。在方孔內用紅色粉筆寫了個大大的“錢”字，意在告訴學生那是個金錢至上的社會，是金錢讓人變得如此冷酷，而且那樣的社會不但在外國文學作品《我的叔叔于勒》中體現了，而且在我國的文學作品中體現了，并引導學生回憶此類作品。通過這樣的板書，學生很快掌握了這篇文章的寫法、主題、人物形象，并把主題中外融合，加深了對主題的理解。

三、板面優美，身先示范

語文課是培養學生美感的課堂，我們要求學生能感悟美麗，能書寫美文，能寫出美字。如果這樣的要求只被教師像宣傳口號樣空喊幾聲的話，是達不到理想的效果的，只有教師把板書設計精美了，書寫規范了，字跡美觀了，學生才會切身感受到榜樣力量的偉大，被教師的美“潛移默化”。教師的這種“現身說法”的效果是用多媒體輔助教學不易達到的。常常見到語文老師朗讀入情、寫字優美的班級學生也不會差到哪兒去，就是這個道理。

四、環環緊扣，即時書寫

板書是為講課服務的，不可過早或過遲，以免學生思路混亂，應隨授課進度講寫結合。教師在課前應做好充分的準備，把板書與講課、課件精心“磨合”，否則一則會手忙腳亂給人備課不周之感，二來給學生以支離破碎不美之嫌，不能跟上課堂的脈搏。

語文教學的傳統媒體除了口語和板書外，常用的還有印刷文字材料，既可作教學參考用書，又適合于自學。它可保證人手一冊，使用方便，容易保存，可隨時翻閱，非常適用于學生課前先利用講學稿進行的自學環節。用圖示材料也是不錯的選擇。教師利用圖片能從容地講授，學生也能仔細反復地觀察或比較有關內容，便于教師講授和學生理解、記憶。如講授《松鼠》一文，可利用松鼠搭窩的活動圖片，反復演示，讓學生感受到松鼠的聰明靈巧，作者的選詞精當。教學《小石潭記》，可讓學生畫畫小石潭，以感受小石潭凄清幽邃。必要時可用實物和模型。如講授《斜塔上的實驗》一文，可拿來實驗室真空管演示羽毛與石子同時下落;講授《小橘燈》一文，鼓勵學生用橘皮、蠟燭等材料親手做小橘燈。學生親自感受的所得也是通過多媒體教法無法獲得的。

我們務必克服語文傳統媒體教學和現代信息技術環境下媒體教學相對立的理解偏失，發揮傳統教法和多媒體教法的優勢互補的重要性，千萬不能因為現在提倡現代信息技術環境下媒體教學而“火”了“現代”，“冷”了“傳統”。我們應合理地利用各種教學媒體，揚長避短，從教育學和心理學出發，在充分掌握教學資料的基礎上作好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真選擇合適的教學策略和方法，合理利用多媒體創建現代語文課堂，因為教無定法，百川歸海，我們最后的目的都是讓學生獲得最佳的學習效果。

參考文獻:

[1]語文教育學引論.