農村初中英語教學學生自主學習能力的培養

摘 要: 自主學習，指的是學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠對學習進展及學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節;在學習活動之后能夠對學習結果進行自我檢查和補救的方法。

關鍵詞: 農村初中英語教學 自主學習 培養

在農村中學，學生的英語基礎薄弱，教學設施落后，如何提高學生的英語成績?讓教師很費力。在教學中教會學生自主學習，我認為是一大捷徑。所謂自主學習指的是學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠對學習進展及學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節;在學習活動之后能夠對學習結果進行自我檢查和補救，或者簡單概括為“能學、想學、會學和堅持學”。那么，如何讓學生學會自主學習呢?

一、為學生的充分表現和自我發展創造條件

引導學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就要為學生創造獨立自主學習的條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃。這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境、實施活動的組織形式和呈現任務結果的方式。如在教學高一英語Unit 8 “Sports”時，我先布置學生收集有關奧運會的發展歷程、運動項目及奧運會的意義，同時還讓學生收集有關2008北京奧運會的一些資料，這些都是學生非常感興趣的話題，因此他們都非常樂意完成這些任務。于是在課前同學們分頭上網查資料、找書籍，討論、探索、匯總、整合，非常主動、積極認真，在課堂上踴躍發言，積極討論，并朗讀自己收集到的材料。這樣在上本單元的內容時，學生、老師都很輕松。同時，還為學生的充分表現和自我發展留出了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程。這不僅極大地激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主動性，而且在教師的啟發和指導下，學生的學習狀態也由被動變成了主動，由“要我學”變為“我要學”，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

二、培養學生學會質疑和善于質疑的學習習慣

許多教師都以“Do you have any questions?”作為一堂課的結束語，以為學生沒有問題，這堂課就很成功、很圓滿，因而很少顧及學生如何提出問題。殊不知:“學起于思，思起于疑。”疑，能激發學生的求知欲;疑，能促進學生積極動腦思考和探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，使學生養成質疑的學習習慣。

那么，如何培養學生敢疑?教師要營造良好的課堂氣氛，讓學生敢于提問。在這一過程中，即使學生提出的是很簡單的、很“幼稚”的問題，教師也要肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，贊賞學生在質疑中的閃光點，而當學生一旦提出新的見解、新的思維時，教師就應及時地加以鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。除了敢疑，還要培養學生善疑。這就要求學生要能夠跳出因循守舊的框架，樹立標新立異的觀念，對作者的寫作“吹毛求疵”，從不同的角度進行思考和分析，用自己獨特的思路真實地反映自己所想所疑的問題。

三、引導學生獨立思考

獨立思考是自主學習的重要特征，孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”教會學生思考，這對學生的一生來說都是最有價值的。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考。啟發學生多問問題，多方尋找解決問題的途徑。例如:在教學though這個詞時，我先寫出:“I’d like to write to my friend，but I have no time.”然后引導學生根據漢語習慣去理解，在譯成漢語時，學生很輕易就想到了要用關聯詞“雖然”“但是”。這時我就鼓勵學生去獨立思考，于是問:“Do you know another way of saying this sentence?”學生根據問題，用所學知識進行獨立思考后得出了答案:“Though I’d like to write to my friend，I have no time.” 然后引導學生對這兩個句子進行比較并總結出這是英語的語言表達習慣:句子中用了though(雖然)就不用but，用了but(但是)就不用though。之后我又讓學生“Make up some sentences using though /but.”。由于學生理解了這一語言點，因此表現得非常積極:“Though I enjoy computer games，I never play it except Sunday.”“It is raining heavily，but the farmers are working hard in the field.”從這個例子中可以看出，通過教師的啟發誘導和學生的獨立思考，使語言材料的學習實現了交際的功能，從而達到了教學目的。

學生的自主學習并不是放任不管，而是對教師提出了更高的要求，要求教師懂得如何指導學生學會能學、會學的能力，養成愿學和堅持學的良好習慣，只是在形式上表現為學生在學習活動中的地位是獨立、自由、自決和自主支配學習的權利和可能。一個具備自主學習能力的學生在新的測評體系中一定會具有較強的綜合語言運用能力和較強的真實語言交際能力。

參考文獻:

[1]張菊華.自主學習的理論依據與教師素質的要求.初中英語教師專業必修課培訓資料.

[2]龐維國.自主學習: 學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.