關(guān)于新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的矛盾處理

新普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施幾年了，各地在新課改鋪開中更為成熟、理性地審視這次改革的得與失。整體而言，課改后，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，課堂上學(xué)生活躍了，口語表達(dá)能力得到了快速提高，學(xué)生課外學(xué)語文的意識增強(qiáng)了，課內(nèi)外結(jié)合成為教師自覺的語文教學(xué)行為，一大批新型優(yōu)秀教師正在與課改一起成長。但毋庸諱言，課改中也出現(xiàn)了許多問題，我就語文的具體教學(xué)來談?wù)剬φZ文教學(xué)中幾個矛盾的處理的探究。

一、必修模塊內(nèi)容多課時少的矛盾

必修模塊的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個部分，既自成體系，又相互勾連，是這套教科書的主體。它融閱讀、寫作于一爐，縱貫古今，橫牽中外，囊括歷史、哲學(xué)、天文、地理等各門學(xué)科知識，具有深厚的文化底蘊(yùn)。

根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度要求半學(xué)期教完一冊書(包括四個單元加“表達(dá)交流”和“梳理探究”七個專題)。處理模塊一和模塊二的“閱讀鑒賞”共需用四十八個課時，“表達(dá)交流”和“梳理探究”穿插在“閱讀鑒賞”中間，每周訓(xùn)練一個方面。但在實(shí)際操作過程中，由于教材容量太大，每周課程的節(jié)數(shù)又只有四節(jié)，加上節(jié)假日放假，學(xué)校承辦的各級各類考試的課時耽誤，想完成這些內(nèi)容須“小跑前進(jìn)”，根本沒時間去落實(shí)，而學(xué)生卻普遍感覺跟不上，課堂筆記跟不上，每天都在跑步前進(jìn)，感覺很累。

要解決這個矛盾，必須對必修模塊采用省時高效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)是指通過教學(xué)，教師采用各種策略和方式，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)充分體驗(yàn)求知的過程，在知識和技能、情感態(tài)度價值觀等方面得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

如何在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量地完成必修模塊的教學(xué)任務(wù)，這是一個頗值得研究的問題。這需要我們在深入研究教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，唯其如此，才可收到省時高效、事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果。

有一點(diǎn)是確定的，那就是教師不能既想按照新課程設(shè)計教學(xué)過程，又割舍不下自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想搞一些舊有的應(yīng)對高考的策略，否則只會導(dǎo)致什么都想上，什么都上不完，因而猛趕進(jìn)度。因?yàn)橼s進(jìn)度而喪失了閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展機(jī)會，忽略了學(xué)生個性化的閱讀和現(xiàn)代語文能力的培養(yǎng)。這無疑違背了新課程的基本理念對必修課程目標(biāo)的理解。解決的方法就是在“閱讀鑒賞”時我們必須為學(xué)生選擇典型的、深刻的課文，大刀闊斧進(jìn)行取舍，創(chuàng)造性地通過內(nèi)容重組、移動、改編、增刪等手段來對“閱讀鑒賞”內(nèi)容進(jìn)行加工處理，作出合理調(diào)整，盡可能擠出時間來加大“表達(dá)交流”和“梳理探究”的力度，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代語文能力。課堂上我們應(yīng)盡量考慮在施教時牽出生活的更多東西。這是課時限制下的必然選擇。

二、學(xué)生參與課堂講得多與教師引導(dǎo)講得太少的矛盾

課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師只是語文教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，普遍提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文課程的四大基本理念，其中之一即“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并規(guī)定:“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這樣，就切切實(shí)實(shí)把課堂留給了學(xué)生。這是一個革命性的主張，在實(shí)踐中也起到了作用。

但是基于以下原因，這一主張在實(shí)際操作中出現(xiàn)了偏差:思維習(xí)慣東西方人不一樣、中國語文教育的傳統(tǒng)傾向于傳道授業(yè)解惑、班級人數(shù)太多等。所以，當(dāng)我們的課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，語文教師講得越來越少了，學(xué)生發(fā)言越來越多了，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性提高后，“奇文共欣賞，疑義相與析”，但共識也少了，知識模糊了，結(jié)論沒有了，許多學(xué)生糊涂了，特別是一些語文基礎(chǔ)差的學(xué)生更是“摸不著北”了。實(shí)踐中，有些學(xué)生寧愿老師多講，因?yàn)樗牭妹靼住?/p>

其實(shí)，一堂語文課不能僅以教師和學(xué)生誰講得多來評價它是傳統(tǒng)課還是教改課。受傳統(tǒng)語文教育和20世紀(jì)80年代以來應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文課堂上教師講得過多過細(xì)，忽視了學(xué)生的個性和發(fā)展，這是一個客觀事實(shí);可是，講得多并不見得是個錯誤，問題是既講得多，又不得要領(lǐng)，多而精彩我們也歡迎。同理，學(xué)生講得多而亂，鬧哄哄得過一遍水，教師怕有違課改精神而不敢說或盡量少說或少而不精，也不是正確之道。一個成熟的語文教師，一堂成功的課，應(yīng)該是師生共同參與一起說，教師的引導(dǎo)、討論與建設(shè)性的結(jié)論是十分重要的，切不可拘泥于小節(jié)。

三、學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識削弱和創(chuàng)新能力提高的矛盾

這幾年，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學(xué)習(xí)向課外延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力。新課程要求我們創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新，學(xué)生才能成才。因此，在教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力，成為我們思考的迫切問題和課堂設(shè)計的首選。在這一思想的指導(dǎo)下，教師把注意力和精力都放在了如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境中。這當(dāng)然很好，但不能以此來忽視甚至否定過去的“雙基”訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)在這個問題上也并沒有誤導(dǎo)，少提或不提“訓(xùn)練”二字也并不意味著放棄基礎(chǔ)積累，而是認(rèn)為語文中那些條條框框的概念性的知識，尤其像語法修辭這樣純知識性的內(nèi)容，不必讓學(xué)生死記硬背，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是接觸大量語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累。這次新課改中，不少教師認(rèn)為新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。甚至有些教材對教師也進(jìn)行了錯誤的導(dǎo)向:不好好讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本，不注重引導(dǎo)品味語言，不指導(dǎo)學(xué)習(xí)文章技巧，練習(xí)設(shè)計多是大而無當(dāng)?shù)恼w把握，或動不動就把學(xué)生引向課外探究。結(jié)果是課堂里熱熱鬧鬧的討論場面比比皆是，瑯瑯的讀書聲和應(yīng)有的基礎(chǔ)知識的書面作業(yè)少了或沒了，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字量比往屆學(xué)生少了，而念錯字、用錯字、寫錯字及寫病句的現(xiàn)象比過去多了。如果這變成了普遍，那么課改還能叫成功嗎?

解決這一矛盾的辦法就是均衡發(fā)展，不能一提創(chuàng)新就不要基礎(chǔ)知識，更不能回歸到過去的灌輸知識上去。其實(shí)提高創(chuàng)新能力并不排斥基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)習(xí)，相反，任何創(chuàng)新都是建立在對基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握上的，只不過我們應(yīng)堅決反對不問實(shí)際的死氣沉沉的滿堂灌。

四、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用與新課程注重個性化和生成性的矛盾

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，其重要性和獨(dú)特性日益顯現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)借助聲像、文字等，把抽象的語言文字變成直觀形象，聲情并茂，圖文并茂，給學(xué)生提供了多種感官刺激，它讓很多只可意會、不可言傳的意境生動地再現(xiàn)出來，給課堂注入了新的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力、遷移能力和比較鑒賞能力，又有利于靈活地實(shí)現(xiàn)資源的共享，達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目的。

但經(jīng)過一段時期的大量運(yùn)用后，我發(fā)現(xiàn)利用多媒體課件與新課程要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個性有一定的矛盾，也不利于適時反映課堂上生成的東西。制作精美華麗的課件，除需要花費(fèi)大量的時間與精力外，更主要的是插入課件中的精彩視頻、音頻和華美圖片吸引了學(xué)生目光，有時甚至分散了學(xué)生的注意力，以致學(xué)生記下來的不是教學(xué)內(nèi)容，而是那些生動的視頻、動聽的音樂和華麗的畫面，使學(xué)生失去了通過語言文字來進(jìn)行形象再創(chuàng)造的機(jī)會，也就使學(xué)生失去了提高對語言文字感悟能力的機(jī)會，從而不利于學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言能力的提高。加之所有燈片資料都是課前教師設(shè)計的，有其固定的程序，在多媒體的使用過程中，教師會有意無意地忽視學(xué)生的個性解讀。新課程環(huán)境下的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不提倡過多地預(yù)設(shè)，課堂應(yīng)是開放的，甚至其發(fā)展方向是不確定的。大量使用多媒體，必將對學(xué)生、對課堂形成過多的限制，而許多課堂上由于師生、生生交流互動引發(fā)生成的東西更是無法用課件記錄反映出來的。這也是為什么有時就用傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學(xué)法上課其效果反而更佳的原因。

要解決這個矛盾，教師首先不能迷信多媒體，不可逢課必用，如果不是非用不可，就應(yīng)該少用，或不用;其次，在課件中應(yīng)注意減少圖片和視頻、音頻出現(xiàn)的數(shù)量，畫面不能過于夸張、虛擬，圖片和字體的色彩不能過于鮮艷，以免過多地吸引學(xué)生的注意力，而應(yīng)在使用燈片中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的描寫;最后，應(yīng)將多媒體燈片和傳統(tǒng)的黑板板書結(jié)合起來，及時調(diào)整課堂方向，及時記錄反映課堂上生成的東西。