語文教學中學生思維能力的培養

摘 要: 發展學生的思維在語文教學中占有重要地位。但是現行語文教學更多注意的只是思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練。此種現象表現在:學生回答問題缺乏獨立思考的時間，回答不準確或出現錯誤時，教師往往給予簡單處理，或者代替學生說，或者請其他學生說，不善于適時加以引導。其結果造成的是語文教學效果長期低下，學生語文能力低劣。因此，在教學過程中重視思維過程教學，科學地訓練思維過程，將有助于語文教學改革的進一步深化，確實提高語文教學的效率。

關鍵詞: 語文教學思維能力 培養 方法

語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎科學的相關思維內容和思維知識。《九年義務教育小學語文教學大綱》就已明確指出:“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”可見，發展學生的思維在語文教學中占有重要地位。但是現行語文教學更多注意的只是思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練。其結果造成的是長期語文教學效果低下，學生語文能力低劣。因此，在教學過程中重視思維過程教學，科學地訓練思維過程，將有助于語文教學改革的進一步深化，確實提高語文教學的效率。

一

在語文教學中，需要對學生進行的訓練是多方面的。人們過去把基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面，認為聽說讀寫的能力提高了，整體的語文能力也提高了。

1.語文教學中的聽讀過程是要求學生通過語言文字(包括口頭語言和書面語言)理解思想過程的內容，主要依靠語言分析和邏輯分析來實現。聽的本身就是一種思維活動，是通過對有聲的語言的感知、理解表達的內容，必然要求相應的思維、記憶和注意等活動的參與。

2.讀，主要是閱讀課文。課文是作者經過思維，再運用語言文字表達出來的。在教師的引導下，學生閱讀課文就是“再現”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語文問題，而且關系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯問題。歸納段落大意、概括中心思想，明顯地表現出了學生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

3.說寫過程是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映了文字表達能力，而且反映了思維水平。說話訓練達到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應具備較強的分析能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。

4.作文首先要“言之有物”。“物”，主要來源于生活，來源于觀察。即要運用多種器官去認識事物，通過思維活動進行加工，然后用書面語言的形式表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練，既是思維訓練，又是語言訓練。

二

那么，如何科學有序地培養學生的語文思維能力呢?

1.語文教師應該在教學過程中結合具體教學內容，把思維過程不同階段的特征概括出來，指導學生把握特征，學會思維。

就抽象思維而言，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化等。就形象思維而言，思維過程主要是表象的運動過程，主要形式是聯想、想象等。分析與綜合，聯想與想象，這是思維過程的不同階段。

(1)分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、特征、要素。綜合就是把事物各個部分、方面、特征、要素聯系起來。分析和綜合是理解文章內容的兩個主要思維過程。綜合是對文章進行整體考察的過程，把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來，掌握全篇的意思。

(2)抽象與概括。抽象是抽出事物的本質屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質的特征聯系起來并推廣到同一類事物上去的過程，同時也是形成概念、揭示規律的過程。

(3)比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點加以分門別類的過程。比較與分類是比較閱讀的基礎，通過確定比較閱讀對象在內容與形式上的異同點進行閱讀，從而把握閱讀對象的特征。

(4)系統化與具體化。系統化是在概括的基礎上，把整體的各個部分歸入某種順序，在這個順序中各個組成部分彼此發生一定的聯系和關系，構成一個統一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽象的東西，用相適應的實際的東西具體說明的過程。

(5)想象與聯想。想象是人在客觀事物的影響下，在言語的調節下，頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生新表象的思維過程。聯想是由眼前的人、事、物想到與其相關的人、事、物的思維過程。

2.在教學過程中，充分地展示作者思維活動的過程，讓學生明白，這過程中是依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯系起來的，從而學會有序地思維，提高思維的品質。

語文教材以選取典范的例文為主體，入選的文章是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。

3.在教學過程中，語文教師應該充分挖掘教材中的有利因素，多角度地訓練和培養學生的思維能力。

(1)在教學過程中重視加強思維方法的訓練。分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學生思維過程最基本的方法。教師在指導學生理解課文的教學中要有意識地進行分析，教會學生從整體出發，把各部分有機地聯系起來，引導學生在分析、綜合、比較、歸類的基礎上進行抽象概括。

(2)創設問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生思維的積極性。所謂創設問題情境，實際上就是根據特定情境設計一些集聚針對性、啟發性問題的一種教學藝術。如我在教說明文《蘇州園林》時，在引導學生充分感受了蘇州園林圖畫美后，提問:“俗話說:沒有最好，只有更好，蘇州園林是美的，怎樣讓它更美，更有活力與情趣呢?”一石激起千層浪，這一問題極大地激發了同學們的興趣，他們的思維被激活了，有的說在園子里放些可愛的小動物……思維異常活躍，積極討論交流，產生了許多新的認識。

(3)鼓勵學生大膽進行聯想和想象，發展學生的創造性思維。課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。比如《欽差大臣》這篇課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉化成能力，而且在情感上也得到了熏陶。

總之，培養學生思維能力的方法可謂多種多樣，只要每一位語文教師能運用自己靈活的思維，以新課程理念為指導，在教學過程中不斷探索、總結，就一定能創造出更多更好的辦法，提高學生的思維水平，讓每一個學生的思維不斷綻放美麗的花朵。