小學語文有效閱讀教學探討

《語文課程標準》明確提出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀?！边@就要求我們在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。在這里，我結合教學實踐，對小學語文有效閱讀教學談的幾點看法。

一、巧設思維情境，激起探究的欲望，并滲透學法指導

1.設置情節懸念。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文時往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情。根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。我在教學《山中訪友》時，開篇就布疑陣:“今天，我們一起去拜訪一些朋友，大家想想，可能是哪些朋友?”學生憑經驗紛紛說，之后我話峰一轉，說:“今天，我們要跟著作者走進山林，去拜訪他那些特殊的朋友，可是，這究竟是誰呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

2.讀后想前式設疑。例如學習《這片土地是神圣的》一課，在理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法，我引導學生思考:為了更深刻感悟這句話，同學們是否想到前文也有類似的忠告，找一找，畫出來并聯系實際談談體會。學生聯系上文中“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園”等語句來理解，最后達到師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握了一種重要的閱讀方法。

3.引發認知矛盾。在閱讀教學中，教師激發起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使學生產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。我在教學《將相和》時，在學生初讀課文、了解大意后，讓學生再齊讀課題，然后說說自己的理解。有學生說:“廉頗和藺相如從開始就是在比試、競爭，題目應該為‘將相之爭’才對?！蔽也]有馬上給予反駁，而是因勢利導，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

4.引導質疑問難。探究性閱讀教學的要旨在于為學生創造適當的問題情境，讓學生進行質疑問難，引發學生的學習興趣。語文學科的內容很豐富，教師要根據不同內容創設問題情境，引導、鼓勵學生質疑問難，培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力。有了問題，學生就特別容易激發探究意識，在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，激發求異思維和創造思維，積極探究和解決問題，實現語文再創造。

二、過程體驗，探究閱讀之快樂

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

1.以讀悟語，以讀悟情。《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程?？梢姡喿x教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，只有在自主閱讀、自主閱讀探究過程中才能不斷提高。

2.角色扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的形象，每個人物形象都是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《小鳥與大樹的對話》時，他們是怎樣說的呢?我讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會更深刻。

3.動手實驗，操作明理。對于有實驗操作內容的課文或學習材料，教師可讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《詹天佑》第六段時:“火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢?詹天佑順著山勢，設計了一種‘人’字行線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。”我先讓學生讀文，接著分小組進行探究，詹天佑是怎樣設計了一種“人”字行線路的呢?小組合作完成小實驗，學生很容易就從實驗中知道了火車爬上山坡的方法。不做實驗的話學生對這一方法是模糊的，動手操作起到了事半功倍的效果。

4.觀點爭鳴，深化認知。即對于課文中存有爭議的觀點，鼓勵學生大膽發表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，我組織學生讀思討論:“到底花生米是否增加?”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。這句話是教學的難點，我相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀:“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，我進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會周總理的生活簡樸。

三、由課內走向課外，加強閱讀欣賞，提高語文素養

“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外”。因此，教師要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。

1.課前預習時引導課外閱讀，搜集信息資料。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外溝通，學科間融合的語文教育體系。預習時讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。如上《這片土地是神圣的》前，教師可讓學生課外收集關于這課的圖片與有關知識等。

2.在延伸處拓展內涵，架設閱讀橋梁。在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。如學了《這片土地是神圣的》后可以讓學生閱讀《鹿和狼的故事》;學習《草船借箭》后可以讓學生閱讀《三國演義》。針對課內不能解決的某些問題，應進行小課題研究。學生通過搜集閱讀、欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。

在新世紀里，閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展一種重要精神資源。我們應充分利用這種資源，發掘學生多方面的潛能，讓我們的語文教學沖出教室，沖出校園，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。